تتسع استخدامات الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم العالي بوتيرة متسارعة، وتتفاوت تصورات الطلاب نحوه بين الحماس والتحفظ بتفاوت خبراتهم السابقة ومؤسساتهم وتخصصاتهم ومعارفهم عنه، ويكتسب فحص هذه التصورات عبر سياقات وطنية وثقافية مختلفة أهمية خاصة، لأن المؤسسة والبلد قد يعيدان تشكيل خبرة الطالب بالتقنية ذاتها، ولأن القرارات الجامعية بشأن حوكمة هذه الأدوات وسياسات استخدامها تحتاج إلى أدلة عن مواقف الطلاب الفعلية لا إلى انطباعات عامة متداولة، ومن ثم تبرز الحاجة إلى دراسات مقارنة تجمع بين القياس الكمي والإنصات النوعي لأصوات الطلاب عبر حدود المؤسسات والدول
وتتجه الأدبيات السابقة إلى أن الخبرة السابقة بالذكاء الاصطناعي متنبئ رئيس بتصورات الطلاب نحوه، غير أن الخبرة نفسها لا تتوزع عشوائيًا، بل تتشكل بعوامل كالمؤسسة التي يدرس فيها الطالب ومجال تخصصه وخصائصه الديموغرافية، وقد تخفي المتوسطات العامة تفاعلات دقيقة بين هذه العوامل إذا فحص كل عامل على حدة، ومن هذا المنطلق صممت الدراسة الحالية لفحص تصورات طلاب في سياقين وطنيين مختلفين هما أيرلندا الشمالية والهند، مع اهتمام خاص بالتفاعل بين المؤسسة ومجال التخصص والجنس في تشكيل وعي الطلاب بالذكاء الاصطناعي التوليدي واتجاهاتهم نحوه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف تصورات الطلاب للذكاء الاصطناعي التوليدي مع تركيز على مؤسسات التعليم العالي في أيرلندا الشمالية والهند، وفحص تباين الاتجاهات نحو الذكاء الاصطناعي بحسب المؤسسات ومجالات التخصص والتفاعلات بين هذه المتغيرات والمتغيرات الديموغرافية مع عناية خاصة بالجنس، وجمعت الدراسة تقييمات كمية بمقياس ليكرت وتعليقات نوعية من 1211 طالبًا تناولت وعيهم بالذكاء الاصطناعي وتصوراتهم عنه، وحللت البيانات بأساليب تتيح المقارنة بين المؤسسات والتخصصات وضبط آثار المؤسسة ومجال التخصص عند اختبار أثر الجنس في التصورات
ثانيًا: أبرز النتائج
1. تفاوتت تصورات الطلاب للذكاء الاصطناعي تفاوتًا واضحًا بتفاوت المؤسسات التي يدرسون فيها، بما يجعل السياق المؤسسي عاملًا مؤثرًا في تشكيل مواقف الطلاب من هذه التقنية وخبرتهم بها
2. وعلى الرغم من هذا التفاوت المؤسسي تشابهت استجابات طلاب علوم الحاسب عبر السياقين في الموضوعات التي تناولوها وفي درجة إيجابية تصوراتهم معًا، بما يشير إلى أن الانتماء التخصصي قد يخلق ثقافة مشتركة تعبر حدود المؤسسات والدول
3. وبعد ضبط أثر المؤسسة ومجال التخصص إحصائيًا لم يظهر أي أثر للجنس في تصورات الطلاب للذكاء الاصطناعي، بما يعني أن الفروق الظاهرية بين الجنسين تفسر باختلاف التوزع على المؤسسات والتخصصات لا بالجنس ذاته
4. وتنسجم النتائج مع دراسات سابقة وجدت أن الخبرة السابقة تتنبأ بتصورات الطلاب، وتضيف إليها الدراسة الحالية كشف تفاعلات مهمة بين العوامل الرئيسة المؤثرة في الخبرة، فتقدم صورة أدق وأكثر تدرجًا لكيفية تشكل مواقف الطلاب من الذكاء الاصطناعي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبين الدراسة أن سياسات الذكاء الاصطناعي في الجامعات لا ينبغي أن تبنى على افتراض موقف طلابي واحد، فالمؤسسات تصنع فروقًا حقيقية في تصورات طلابها عبر ما توفره من بنية وحوكمة وخبرات تعلم، بينما يشكل التخصص قناة خبرة قد توحد المواقف عبر البلدان في تخصصات تقنية كعلوم الحاسب، ويعني انعدام أثر الجنس بعد الضبط أن التدخلات التعليمية المصممة لتصحيح فروق مفترضة بين الجنسين قد تستهدف عاملًا غير مؤثر فعلًا إذا أغفلت دور المؤسسة والتخصص، وتفيد الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تصميم مقارنات رصينة لتصورات الطلاب في جامعاتهم نحو الذكاء الاصطناعي التوليدي، مع ضبط التفاعلات بين العوامل المؤسسية والتخصصية والديموغرافية بدل الاكتفاء بمقارنات أحادية العامل، ومع الإنصات النوعي لتعليقات الطلاب التي تكشف منطق مواقفهم بما لا تكشفه الدرجات الرقمية وحدها
وخلاصة القول إن تصورات الطلاب للذكاء الاصطناعي التوليدي تتشكل عند تقاطع المؤسسة والتخصص والخبرة أكثر مما تتشكل بالخصائص الديموغرافية المجردة، وإن فهم هذه التفاعلات شرط لسياسات جامعية واقعية وتدخلات تعليمية توجه إلى مصادر الاختلاف الحقيقية في مواقف الطلاب
