يقوم النمو الاجتماعي الوجداني الإيجابي للطلاب في السياق المدرسي أساسًا على إدراكهم لثلاثة مكونات متكاملة هي الرفاه النفسي والاندماج الاجتماعي ومفهوم الذات الأكاديمي، فحين يشعر الطالب بالرضا عن ذاته وبقبوله بين أقرانه وبكفاءته في التعلم تتهيأ له خبرة مدرسية داعمة للنمو، وتؤدي جودة علاقة المعلم بالطالب دورًا محوريًا في تشكيل هذه الإدراكات، ويزداد هذا الدور حساسية لدى الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة الذين قد يواجهون تحديات إضافية في الاندماج والتحصيل والشعور بالانتماء إلى مجتمع المدرسة
وتشير أدلة تجريبية متراكمة إلى أن نمو الطالب وجودة علاقته بمعلميه يرتبطان بأنواع الاحتياجات التعليمية الخاصة ارتباطًا متنوع الصور، وأن نموذج المدرسة من حيث كونها منخفضة الانتقائية أو عالية الانتقائية في قبول طلابها قد يشكل هذه الأنماط تشكيلًا مختلفًا، إذ تفرض المدارس عالية الانتقائية متطلبات أكاديمية ومناخًا تنافسيًا قد ينعكس على رفاه الطلاب واندماجهم، ومن هنا برزت الحاجة إلى دراسة طولية تحدد أنماط النمو الاجتماعي الوجداني وجودة العلاقة بالمعلم عبر الزمن، وتختبر أثر الاحتياجات التعليمية الخاصة وانتقائية المدرسة في تشكيل كل نمط
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد أنماط طولية للنمو الاجتماعي الوجداني للطلاب وجودة علاقة المعلم بالطالب، واختبار ما إذا كان وجود احتياجات تعليمية خاصة لدى الطالب أو التحاقه بمدرسة عالية الانتقائية أو منخفضتها يحدث فرقًا في تشكيل كل نمط، واعتمدت الدراسة تحليل الفئات الكامنة وتحليل الانتقال الكامن متعدد المجموعات على بيانات طولية من دراسة مسحية بالاستبانات أجريت على ثلاث موجات في أعوام 2019 و2020 و2021، وشملت 807 طلاب في المرحلة الثانوية بسويسرا، وقورنت الأنماط المستخرجة بين المدارس منخفضة الانتقائية وعاليتها في ضوء الاحتياجات التعليمية الخاصة لدى الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
1. تحددت أربعة أنماط متماثلة في كلا النوعين من المدارس، أولها الطلاب السعداء الذين يشعرون عمومًا بالرفاه وجدانيًا واجتماعيًا ومعرفيًا ويتلقون دعمًا جيدًا من المعلمين، وثانيها الطلاب غير السعداء الذين لا يشعرون بالرفاه ولا يحظون بدعم كاف من معلميهم
2. وثالث الأنماط الطلاب المتوجهون نحو المعلم وهم الذين لا يشعرون بالرفاه رغم تلقيهم دعمًا جيدًا من المعلمين، ورابعها الطلاب غير المستقرين الذين تتغير إدراكاتهم للرفاه والاندماج ومفهوم الذات تغيرًا حادًا عبر الزمن مع شعور ثابت بانخفاض اعتمادهم على المعلمين
3. وكانت النتيجة اللافتة أن المدارس عالية الانتقائية تنتج طلابًا غير سعداء بنسبة 58.2 في المئة تفوق نسبة السعداء فيها البالغة 32.8 في المئة، في حين بلغت نسبة الطلاب السعداء في المدارس منخفضة الانتقائية 67.2 في المئة من طلابها
4. وفسرت انتقائية المدرسة على نحو دال احتمال الوقوع في نمط غير السعداء في المدارس عالية الانتقائية ونمط المتوجهين نحو المعلم في المدارس منخفضة الانتقائية، وتنبأت الاحتياجات التعليمية الخاصة بنمطي غير السعداء والمتوجهين نحو المعلم في المدارس منخفضة الانتقائية دون أن تتنبأ بنمط غير المستقرين، بينما بدا وجودها غير ذي صلة باحتمال الانتماء إلى أي نمط في المدارس عالية الانتقائية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة للمدارس عالية الانتقائية التي قد تحقق تفوقًا أكاديميًا بكلفة وجدانية واجتماعية يدفعها كثير من طلابها، فارتفاع نسبة غير السعداء فيها يستدعي برامج دعم نفسي واجتماعي موازية لمتطلباتها الأكاديمية المرتفعة، واهتمامًا خاصًا بجودة علاقة المعلم بالطالب بوصفها موردًا حاميًا، كما يبين تميز نمط المتوجهين نحو المعلم أن دعم المعلم وحده لا يكفي لشعور الطالب بالرفاه إذا غابت عوامل أخرى كالاندماج بين الأقران ومفهوم الذات الأكاديمي، وتفيد الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا منهجيًا في توظيف تحليل الانتقال الكامن لرصد تحولات النمو النفسي والاجتماعي عبر الزمن بدل الاكتفاء بلقطات مقطعية، وفي الانتباه إلى السياق المؤسسي للمدرسة عند تفسير الفروق بين الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وأقرانهم
وخلاصة القول إن النمو الاجتماعي الوجداني للطلاب لا يسير في مسار واحد، بل يتوزع على أنماط متمايزة يتشكل بعضها بفعل مناخ المدرسة وانتقائيتها وبفعل الاحتياجات التعليمية الخاصة، وإن الاهتمام برفاه الطلاب واندماجهم وجودة علاقاتهم بمعلميهم شرط لازم لأي تفوق أكاديمي مستدام
