اكتسب التعلم الرقمي غير الرسمي أهمية متزايدة في التعليم العالي المعاصر، إذ يزاول الطلاب عبر المنصات والتطبيقات والموارد المفتوحة أنشطة تعلم ذاتية خارج إطار التدريس الرسمي وجداوله، تمنحهم مرونة في الزمان والمكان والمحتوى تكمل ما يقدم داخل القاعات وتدعم تطورهم الأكاديمي والشخصي معًا، وقد ظل فهم دوافع الطلاب للانخراط في هذا التعلم وكيفية توظيفهم له بحاجة إلى أطر تفسيرية أعمق من مجرد قياس التكرار والاتجاهات، وهنا يبرز إطار الذوات الممكنة الذي يفسر سلوك التعلم في ضوء الصور التي يتخيلها الطالب لنفسه مستقبلًا، ما يطمح أن يكون عليه وما يخشى أن يصير إليه
ومن هذا المنظور اتجهت هذه الدراسة إلى استكشاف كيفية انخراط طلاب الجامعات الصينية في التعلم الرقمي غير الرسمي من خلال عدسة الذوات الممكنة، وفهم كيف تحفز الهويات المتخيلة للطلاب سلوكيات تعلمهم غير الرسمي، في سياق تعليمي تتسارع فيه التحولات الرقمية وتتنوع فيه مصادر المعرفة المتاحة للطالب خارج المنهج الرسمي، ويجمع تصميم الدراسة بين بيانات كمية واسعة ومقابلات كيفية معمقة تتيح رصد الظاهرة في انتشارها وفهم دوافعها في آن واحد، ويعرض هذا المقال أهداف الدراسة ومنهجيتها وأبرز نتائجها ودلالاتها النظرية والتطبيقية للتعليم العالي ومؤسساته
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمدت الدراسة تصميمًا مختلطًا في إحدى الجامعات الصينية، جمع بين بيانات مسح كمية من 514 طالبًا جامعيًا قاست فهمهم التصوري للتعلم الرقمي غير الرسمي واتجاهاتهم نحوه وتكرار استخدامهم له، وبيانات كيفية من مقابلات معمقة مع 18 مشاركًا أتاحت رؤى أعمق في دوافعهم وخبراتهم، وقد حللت بيانات المسح إحصائيًا للوقوف على مستوى وعي الطلاب بالمفهوم وممارستهم الفعلية له، بينما فسرت بيانات المقابلات موضوعيًا لاستخراج الكيفية التي تتشكل بها قرارات التعلم غير الرسمي في ضوء تطلعات الطلاب الأكاديمية ومخاوفهم، وربطت النتائج بإطار الذوات الممكنة بوصفه عدسة نظرية للتحليل والتفسير المنظم
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت نتائج المسح أن معرفة الطلاب التصورية بمفهوم التعلم الرقمي غير الرسمي محدودة، فكثير منهم يمارسونه دون وعي بمسماه وحدوده، غير أن الغالبية أدركت أهميته ودمجته بانتظام في ممارساتها التعليمية اليومية عبر الموارد الرقمية المتاحة لها داخل الجامعة وخارجها
2. كشفت بيانات المقابلات أن الطلاب يوظفون التعلم الرقمي غير الرسمي في الغالب لتعويض قصور التعليم الرسمي، مثل محدودية زمن القاعة الدراسية وتقادم المواد التعليمية وقصور جودة التدريس، فيلجؤون إلى المنصات الرقمية لسد فجوات تركها المنهج المقدم لهم في مقرراتهم
3. تأثر انخراط الطلاب في هذا التعلم بقوة بطموحاتهم المتمثلة في ذواتهم الأكاديمية المثالية التي يرجون بلوغها، وبمخاوفهم من الفشل الأكاديمي المتمثلة في ذواتهم المخشية التي يتجنبونها، فتشكل توظيفهم له بوصفه استراتيجية علاجية تسد النقص وإجراء استباقيًا للتحسين الذاتي في آن واحد
4. نبهت الدراسة في المقابل إلى مخاطر مصاحبة لهذا التعلم، منها اكتساب المعرفة بصورة مجزأة غير مترابطة، والحمل الزائد للمعلومات الذي قد يشتت الطالب ويضعف تركيزه، وهي مخاطر تستدعي توجيهًا مؤسسيًا لا ترك الطلاب وحدهم في فضاء رقمي مفتوح بلا بوصلة هادية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توسع هذه النتائج إطار الذوات الممكنة نظريًا بنقله إلى سياق التعلم الرقمي، وتبين أن الهوية المتخيلة محرك فعلي لسلوك التعلم غير الرسمي لا مجرد انعكاس له، كما تحمل دلالات عملية لتطوير المناهج الدراسية بحيث تعالج مواضع القصور التي تدفع الطلاب إلى التعويض الرقمي، وللتطوير المهني للمعلمين حتى يرشدوا طلابهم إلى موارد رقمية موثوقة ويربطوها بأهداف المقررات، ولمبادرات محو الأمية الرقمية التي تعين الطلاب على إدارة وفرة المعلومات وتنظيم تعلمهم الذاتي، بما يجعل البيئات التعليمية أكثر استجابة وعدالة في توزيع فرص التعلم بين الطلاب
وخلاصة القول إن التعلم الرقمي غير الرسمي في التعليم العالي الصيني يؤدي دورًا مزدوجًا، فهو يسد فجوات التعليم الرسمي ويعزز النمو الشخصي الموجه ذاتيًا، ويحركه تصور الطلاب لذواتهم الممكنة طموحًا وخشية، وإدراك المؤسسات التعليمية لهذا الدور المزدوج ولمخاطره المصاحبة يفتح الباب أمام توظيف واع للابتكارات الرقمية يخدم الطالب ولا يتركه نهبًا للتشتت وفوضى المعلومات التي تحيط به من كل جانب
