لا يكفي لتقييم نجاح التجارب العشوائية المضبوطة أن تحلل نتائجها ومخرجاتها النهائية، بل يلزم فهم العمليات والخبرات التي عاشها القائمون على التنفيذ ومن تلقوه، إذ قد تختلف الصورة الميدانية كثيرًا عما خطط له في بروتوكولات الدراسة، ويزداد هذا الأمر أهمية حين تجرى التجارب في بيئات واقعية معقدة كمدارس التربية الخاصة، حيث تتقاطع احتياجات تلاميذ ذوي إعاقة ذهنية مع ضغوط عامة على العاملين والموارد، وتصبح مسألة الالتزام بالتدخل كما صمم له تحديًا يوميًا يفرض نفسه على الباحثين والممارسين معًا في كل مرحلة من مراحل الدراسة
وفي هذا السياق أجري تقييم للتنفيذ والعمليات ضمن تجربة عشوائية مضبوطة اختبرت برنامج هيدسبراوت للقراءة المبكرة، وهو تدخل تعليمي عبر الإنترنت أثبت فاعليته في تعليم مهارات القراءة المبكرة لتلاميذ المدارس العامة، وسعت التجربة إلى معرفة ما إذا كان بوسع عاملي مدارس التربية الخاصة تقديمه بنجاح إلى تلاميذ ذوي إعاقة ذهنية بمساندة استراتيجيات دعم إضافية وإشراف مخصص، وقد وثق تقييم التنفيذ والعمليات تجارب التلاميذ والعاملين أثناء التطبيق، وتعرض هذه الورقة أهدافه ومنهجيته ونتائجه والدروس المستفادة منه لإجراء البحث في البيئات الواقعية عمومًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمد التقييم منهجًا مختلطًا مدمجًا داخل تصميم التجربة العشوائية المضبوطة التي ستنشر نتائجها الرئيسة في موضع آخر، وجمع بيانات كمية وكيفية عن خبرات التلاميذ والعاملين في مدارس التربية الخاصة بإنجلترا المشاركة في التجربة، وتميزت الدراسة بأنها الأولى التي تضم مقابلات مع تلاميذ ذوي إعاقة ذهنية أنفسهم للإصغاء إلى أصواتهم في تقييم تدخل تعليمي يخصهم، كما نجحت في استقطاب 55 مدرسة ضمت 382 تلميذًا في المرحلتين الأساسيتين الأولى والثانية، ما يجعلها ربما أكبر دراسة من نوعها تجرى في مدارس التربية الخاصة حتى اليوم، ويمنح ملاحظاتها عن التنفيذ وزنًا ميدانيًا معتبرًا لدى الباحثين والممارسين
ثانيًا: أبرز النتائج
1. لم يتمكن العاملون في سياق الدراسة وزمنها من الالتزام بتنفيذ البرنامج وتقديمه إلى التلاميذ بالدقة والجرعة المتوقعتين في تصميم التجربة، فقد حالت ظروف ميدانية ضاغطة دون انتظام الجلسات واكتمالها كما خطط لها أصحاب الدراسة منذ بدايتها
2. تمثلت أبرز عوائق التنفيذ في ضغوط شديدة على التوظيف وتوفر العاملين، وفي متطلبات تلبية الحاجات الفردية المتنوعة للتلاميذ، وفي غياب التلاميذ والعاملين على حد سواء، وقد تفاقمت هذه العوائق جميعًا بفعل ظروف جائحة كورونا وآثارها الممتدة على المدارس وطواقمها
3. رغم تحديات التنفيذ أظهرت الدراسة رغبة واضحة لدى مدارس التربية الخاصة في أن تشملها البحوث الهادفة إلى إيجاد طرق فعالة لتعليم المهارات الأساسية لتلاميذ ذوي إعاقة ذهنية، وهي رغبة تكسر الصورة النمطية عن انغلاق هذه المدارس أمام المشاركة البحثية وتعقيداتها
4. أكدت التجربة أن تقييم التنفيذ والعمليات ليس ترفًا منهجيًا بل ضرورة لتفسير نتائج التجارب، فمن دون فهم ما جرى فعليًا في الميدان قد تنسب نتائج ضعيفة إلى قصور التدخل ذاته بينما يعود سببها الحقيقي إلى تعذر تنفيذه كما صمم له أصلًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تستخلص من هذه التجربة دروس واسعة لإجراء البحوث التربوية في البيئات الواقعية، أبرزها ضرورة تصميم تجارب تراعي قدرات المدارس الفعلية من حيث العاملون والوقت، وبناء مرونة مدروسة في خطط التنفيذ تستوعب الغياب والطوارئ، والاستثمار في علاقات طويلة الأمد مع مدارس التربية الخاصة التي تبدي استعدادًا مشجعًا للشراكة البحثية، وإشراك التلاميذ ذوي الإعاقة الذهنية أنفسهم في التقييم بوصفهم أصحاب تجربة لا يعوض عنهم غيرهم، كما تنبه النتائج صناع السياسات إلى أن معالجة أزمات التوظيف في هذه المدارس شرط لنجاح أي تدخل تعليمي جديد يراد تعميمه والبناء عليه
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم شهادة ميدانية صادقة عن الفجوة بين تصميم التجارب وواقع المدارس، مفادها أن التدخلات الواعدة قد تتعثر لا لقصور فيها بل لظروف تنفيذ قاهرة، وأن توثيق هذه الظروف بمنهجية مختلطة رصينة يحول التعثر إلى معرفة نافعة، تصحح بها التجارب المقبلة تصميماتها وتبني شراكات أعمق مع مدارس التربية الخاصة وتلاميذها والعاملين فيها على حد سواء
