تجارب المعلمين في الشعور بالانتماء والانخراط ضمن برامج التطوير المهني الموجهة نحو الإنصاف

تحتل برامج التطوير المهني الموجهة نحو الإنصاف موقعًا متقدمًا في جهود إصلاح التعليم، إذ تستند إلى أدلة بحثية تؤكد أنها استراتيجية فعالة في التخفيف من نواتج تعليمية غير منصفة يعانيها الطلاب، مثل فجوات التحصيل المرتبطة بالعرق، غير أن هذه البرامج تواجه في السنوات الأخيرة مناخًا متغيرًا يتسم بتنامي الإجهاد من جهود الإنصاف وتصاعد ردود الفعل الرافضة لها، مما قد يقوض فاعليتها ويضعف أثرها المتوقع في الممارسات الصفية، وفي هذا المناخ تبحث الدراسة في تجارب المعلمين داخل هذه البرامج من زاوية نفسية اجتماعية لم تحظ باهتمام كاف من قبل

وتنطلق الدراسة من تصور نظري مستمد من بحوث علم النفس الاجتماعي مفاده أن انخراط المعلمين في برامج التطوير المهني الموجهة نحو الإنصاف وقبولهم لمضامينها يتوقفان جزئيًا على مدى شعورهم بالانتماء داخل بيئات هذه البرامج، فالمعلم الذي يشعر بأنه مقبول ومقدَّر ضمن جماعة التعلم المهني أكثر استعدادًا للتفاعل الصادق مع قضايا قد تكون حساسة وصعبة الطرح، أما من يشعر بالإقصاء أو الغربة فقد ينكفئ عن المشاركة وينصرف عن أهداف البرنامج، لذلك سعت الدراسة إلى استكشاف تجارب الانتماء وغيابه لدى معلمي التعليم العام، وربطها بأنماط انخراطهم أو انصرافهم عن هذا النوع من التطوير المهني

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

اعتمدت الدراسة منهجية المجموعات المركزة لاستكشاف تجارب المعلمين بعمق، وشارك فيها تسعة وسبعون معلمًا ومعلمة من معلمي التعليم العام من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، وحللت البيانات عبر عملية ترميز منهجية من أربع مراحل، أتاحت التعرف على العوامل البيئية التي يسرت الشعور بالانتماء أو أعاقته، سواء بصورة عامة أم بصور مرتبطة بخصوصيات عرقية، كما أتاحت رصد مظاهر الانصراف عن برامج التطوير المهني الموجهة نحو الإنصاف كما تبدو في سلوك المعلمين وتفاعلاتهم، والعوامل التي يرى المعلمون أنها تقف وراء هذا الانصراف وتغذيه

ثانيًا: أبرز النتائج

1. تبين أن شعور المعلمين بالانتماء داخل برامج التطوير المهني الموجهة نحو الإنصاف ليس تفصيلًا ثانويًا بل عامل مؤثر في انخراطهم وقبولهم لأهداف البرنامج، فحيث توافر الانتماء كان التفاعل أعمق والمشاركة أصدق

2. حددت الدراسة عوامل بيئية يسرت الانتماء وأخرى أعاقته، وظهرت هذه العوامل بصورة عامة يشترك فيها المعلمون، وبصور خاصة مرتبطة بالعرق تعكس اختلاف تجارب المعلمين بحسب مواقعهم وهوياتهم داخل بيئة البرنامج

3. رصدت الدراسة مظاهر متعددة لانصراف المعلمين عن هذا التطوير المهني، تراوحت بين ضعف المشاركة وفتور التفاعل والتحفظ على المضامين، وهي مظاهر ترتبط بغياب الانتماء أكثر من ارتباطها بمحتوى البرنامج ذاته

4. نسب المعلمون انصرافهم إلى عوامل يرون أنها أسهمت فيه، منها طبيعة المناخ العام المحيط بجهود الإنصاف وما يصاحبه من إجهاد وردود فعل رافضة، ومنها خصائص بيئة البرنامج ذاتها وطريقة إدارته وتيسيره

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم هذه النتائج فهمًا أعمق لتصاعد ردود الفعل الرافضة لبرامج التطوير المهني الموجهة نحو الإنصاف، فهي تنبه إلى أن مقاومة المعلمين قد تعكس في جانب منها تجربة انتماء سلبية داخل البرنامج لا رفضًا لمبدأ الإنصاف نفسه، ومن ثم يمكن لمصممي هذه البرامج وميسريها تحسين جودتها وفاعليتها ببناء مناخات تعلم مهنية آمنة وجدانيًا، تراعي الفروق في تجارب المعلمين وخلفياتهم، وتتيح حوارًا صادقًا حول موضوعات صعبة دون شعور بالتهديد أو الإقصاء، كما تفيد النتائج إدارات التعليم في فهم الانصراف بوصفه مؤشرًا على حاجة بيئة البرنامج إلى تطوير، لا بوصفه مجرد قصور في التزام المعلمين

وخلاصة القول إن نجاح برامج التطوير المهني الموجهة نحو الإنصاف لا يتوقف على جودة مضامينها وحدها، بل على ما يشعر به المعلمون داخلها من انتماء وقبول، وإن العناية بهذا البعد النفسي الاجتماعي شرط لتحويل هذه البرامج إلى أداة حقيقية لتقليص فجوات التحصيل وتحقيق تعليم أكثر إنصافًا لجميع الطلاب، وأن يشعر كل معلم بأنه جزء مرحب به داخل جماعة التعلم المهني التي يتطور فيها