الأطر النظرية للتنمية المهنية لمعلمي الرياضيات مع التقنية: مراجعة سردية

ما يزال دمج التقنيات الرقمية في تدريس الرياضيات مهمة معقدة للمعلمين، رغم ما يعرف لهذه التقنيات من إمكانات في تعزيز تعلم الطلاب، إذ يتطلب الدمج الفعال معرفة تقنية وبيداغوجية متداخلة وقدرة على إعادة تصميم الدروس وأساليب التقييم، ومن هنا تبرز أهمية بحوث التنمية المهنية للمعلمين في مجال تدريس الرياضيات بالتقنية، بوصفها مدخلًا لتوجيه تصميم برامج تنمية فعالة تستند إلى أسس نظرية رصينة

غير أن تعدد الأطر النظرية المستخدمة في هذه البحوث وتنوع وظائفها قد يشتت الباحثين والممارسين، فمن الأطر ما يوظف في تصميم البرامج ومنها ما يوظف في تحليل البيانات ومنها ما يستخدم أداة تعليمية مع المعلمين أنفسهم، وتأتي هذه المراجعة السردية لتقدم صورة منظمة عن هذه الأطر وكيفية توظيفها، معتمدة مجموعة من الدراسات حددت في مراجعة منهجية حديثة، وبما يساند الباحثين في اختيار أطرهم النظرية بوعي ويرسم اتجاهات مستقبلية للميدان

وتتعدد الأسباب التي تجعل رسم خريطة لهذه الأطر ضروريًا، فاختيار الإطار النظري ليس ترفًا منهجيًا بل قرار يوجه أسئلة البحث وأدواته وتفسير نتائجه، وكثيرًا ما تتداخل الأطر أو تتنافس في تفسير الظاهرة الواحدة، وهو ما يجعل وعي الباحث بمواضع استخدام كل إطار ونقاط قوته وحدوده شرطًا لبحث رصين، ولهذا تأتي هذه المراجعة لتختصر على الباحثين جهدًا كبيرًا في تتبع أدبيات واسعة ومتفرعة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه المراجعة السردية إلى مساندة الباحثين بتقديم نظرة شاملة على الأطر النظرية المستخدمة في أدبيات التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات لتدريسها بالتقنية، وذلك بالإجابة عن سؤالين رئيسين يتصل أولهما بتحديد الأطر النظرية الموظفة في البحوث التي تركز على التنمية المهنية لتدريس الرياضيات بالتقنية، ويتصل ثانيهما بالكشف عن الكيفيات التي تستخدم بها هذه الأطر، وقد استندت المراجعة إلى مجموعة الدراسات المحددة في مراجعة منهجية حديثة، وحللت توظيفات الأطر فيها وصنفتها تصنيفًا يكشف عن وظائفها الغالبة والمهملة على حد سواء

ثانيًا: أبرز النتائج

1. حددت المراجعة عشرة أطر نظرية استخدمت في أدبيات التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات في مجال التدريس بالتقنية، بما يعكس ثراء الميدان وتنوع منطلقاته المفاهيمية

2. صنفت استخدامات هذه الأطر في ثلاث فئات رئيسة هي أدوات للتصميم توجه بناء برامج التنمية المهنية، وأدوات للتحليل توجه جمع البيانات وتفسيرها، وأدوات تعليمية تستخدم مع المعلمين داخل البرامج ذاتها

3. تبين أن معظم الأطر توظف في إثراء تصميم برامج التنمية المهنية وتحليل بيانات بحوثها، بينما يقل استخدامها أدوات تأملية مع المعلمين أنفسهم رغم ما لهذا الاستخدام من قيمة محتملة في نموهم المهني

4. أشارت المراجعة إلى اتجاهات مستقبلية واعدة في مقدمتها استكشاف الإمكانات ما وراء المعرفية للأطر النظرية في سياقات التنمية المهنية، ومقارنة أطر متعددة وربطها شبكيًا بما يكشف أوجه تكاملها واختلافها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توضح هذه المراجعة للباحثين ومصممي برامج التنمية المهنية الدور الذي تؤديه الأطر النظرية في الميدان، فتساعدهم على اختيار الإطار المناسب لغايتهم سواء أكانت التصميم أم التحليل أم تعليم المعلمين، وتنبه إلى فرصة غير مستثمرة تتمثل في تحويل الأطر النظرية إلى أدوات تأمل بين أيدي المعلمين أنفسهم، وهي خلاصات تفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا عند بناء دراساتهم في التنمية المهنية وتدريس الرياضيات بالتقنية، إذ تمنحهم خريطة مفاهيمية لما استخدم من أطر وكيفية استخدامها

كما أن تصنيف استخدامات الأطر إلى أدوات تصميم وتحليل وتعليم يمنح مصمم برنامج التنمية المهنية بوصلة عملية، فحين يبني برنامجه يستدعي الأطر المصممة لهذا الغرض، وحين يقيم أثره يستعين بأطر التحليل، وحين يرغب في إشراك المعلمين في التأمل المنظم لممارساتهم يلتفت إلى الاستخدام التعليمي الأقل شيوعًا رغم وعوده الكبيرة في تحويل المعلم من متلق للتدريب إلى شريك في إنتاج المعرفة المهنية

وخلاصة القول إن هذه المراجعة السردية تضيء جانبًا مؤسسًا من بحوث التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات مع التقنية، فترصد عشرة أطر نظرية وتصنف وظائفها في التصميم والتحليل والتعليم، وتدعو إلى استثمار إمكاناتها ما وراء المعرفية ومقارنتها عبر الربط الشبكي، بما يعين الميدان على تراكم معرفي أكثر تماسكًا وبرامج تنمية أكثر رسوخًا