الحاجة إلى التنمية المهنية في تحسين ممارسات التدريس بالمدارس الابتدائية في كوسوفو

تُعد التنمية المهنية للمعلمين ركيزة أساسية لتجويد التعليم وتحسين نواتج تعلمه، ويزداد أثرها حين تكون قائمة على المدرسة ومستجيبة لسياقها وحاجات معلميها الفعلية بدل البرامج المركزية الموحدة التي قد لا تلامس واقع الفصول الدراسية، وفي المدارس الابتدائية تحديدًا يتشكل الأساس التعليمي للطلاب، فتغدو جودة ممارسات معلميها عاملًا حاسمًا في مسارهم اللاحق، ومن هنا تبرز الحاجة إلى فهم تصورات المعلمين أنفسهم لاحتياجاتهم التنموية وأشكال الدعم التي يفضلونها

وفي هذا السياق أجريت هذه الدراسة في كوسوفو لتقصي تصورات معلمي المدارس الابتدائية حول التنمية المهنية القائمة على المدرسة، مع التركيز على الحاجة إلى نمو مهني مستدام ومستجيب للسياق، فتتناول متغيرات مثل الخبرة التدريسية والاحتياجات المهنية المحددة وطرق التدريب المفضلة وأطر الإرشاد المهني، وبما يقدم لصناع القرار التربوي صورة واقعية من الميدان تساعد على تصميم برامج تنمية أكثر فاعلية واستدامة لبناء قدرات المعلمين وتحسين التعليم بوجه عام

وتكتسب دراسة التنمية المهنية القائمة على المدرسة أهمية متزايدة في الأدبيات التربوية، لأنها تنقل التدريب من قاعات مركزية بعيدة إلى قلب المدرسة حيث يعمل المعلمون، فترتبط أنشطتها بمشكلاتهم الصفية الحقيقية وتتيح متابعة أثرها في ممارساتهم مباشرة، كما تعزز مجتمعات التعلم المهنية بين الزملاء وتبادل الخبرات داخل المدرسة الواحدة، غير أن نجاحها يظل رهنًا بفهم احتياجات المعلمين المتباينة ومراعاة خبراتهم وسياقات مدارسهم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى الكشف عن تصورات معلمي المدارس الابتدائية في كوسوفو تجاه التنمية المهنية القائمة على المدرسة ومتطلبات استدامتها، واعتمدت التصميم الوصفي الكمي، وجمعت البيانات من عينة ممثلة قوامها 150 معلمًا ومعلمة من معلمي المدارس الابتدائية في ثلاث بلديات في كوسوفو، وشملت المتغيرات المحللة الخبرة التدريسية، والاحتياجات إلى التنمية المهنية التي حددها المعلمون، وطرق التدريب المفضلة لديهم، وأطر الإرشاد المهني المرافقة لبرامج التنمية، بما أتاح مقارنة التصورات بحسب سنوات الخبرة والخلفية التدريبية

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج طلبًا قويًا على برامج تنمية مهنية محدثة ومتمايزة تراعي الفروق بين المعلمين، وذلك بصرف النظر عن خبرتهم التدريسية أو خلفيتهم التدريبية السابقة

2. أسهمت أنشطة التنمية المهنية في تعزيز الممارسات التدريسية والمهارات البيداغوجية للمعلمين، بما يؤكد قيمتها العملية المباشرة داخل الفصول الدراسية

3. تباينت تصورات المعلمين للإرشاد المهني بحسب الخبرة، فقد قدر المعلمون ذوو الخبرة النمذجة والدعم من الأقران، بينما فضل المعلمون في بداية حياتهم المهنية التوجيه المنظم والمباشر

4. برز دمج الإرشاد المهني في برامج التنمية المهنية مكونًا رئيسًا لبناء قدرات مستدامة لدى المعلمين ولتحسين التعليم بوجه عام، وفق ما اتفقت عليه اتجاهات المعلمين عبر اختلاف خبراتهم

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تؤكد هذه النتائج ضرورة اعتماد استراتيجيات مرنة وموجهة للتنمية المهنية القائمة على المدرسة، تصمم وفق الاحتياجات الفعلية للمعلمين وتراعي مراحلهم المهنية، مع توظيف المعلمين ذوي الخبرة نماذج وموجهين لأقرانهم الجدد ضمن أطر إرشاد منظمة، وتفيد هذه الخلاصات إدارات المدارس والجهات المشرفة في البيئات العربية وطلاب الدراسات العليا المهتمين بتطوير المعلمين، إذ تصلح أساسًا لبناء برامج تنمية مدرسية مستدامة تجمع بين التدريب والإرشاد والمتابعة الصفية

كما تلمح النتائج إلى دور الإرشاد المهني في سد الفجوة بين المعلمين الجدد وذوي الخبرة، إذ يحتاج المعلم في بداياته إلى من يرافقه ويرشده في مواقف التدريس اليومية، بينما يجد المعلم الخبير في دوره نموذجًا وموجهًا مصدرًا لتقدير خبرته وتجديد دافعيته، وبذلك تتحول برامج التنمية المهنية إلى منظومة تعلم متبادلة تنمو فيها قدرات الجميع وتتراكم فيها خبرة المدرسة المؤسسية عبر الأجيال المتعاقبة من المعلمين

وخلاصة القول إن الدراسة تثبت أن معلمي المدارس الابتدائية في كوسوفو يتطلعون إلى تنمية مهنية حديثة ومتمايزة ومستجيبة لسياقاتهم، وأن الطريق إلى استدامتها يمر عبر مرونة التصميم ودقة الاستهداف ودمج الإرشاد المهني في صلب برامجها، بما يحول التنمية من نشاط عابر إلى مسار نمو متواصل يرتقي بممارسات المعلمين وجودة تعلم طلابهم