تفعيل الممارسات الشاملة في بيئات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات بإشراك أعضاء هيئة التدريس في التأمل الذاتي النقدي

تواجه تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات تحديًا مستمرًا في استبقاء الطلاب المنتمين إلى فئات ممثلة تمثيلًا ناقصًا وضمان نجاحهم، إذ تتأثر تجربة هؤلاء الطلاب بمناخ الفصول الدراسية وبممارسات أعضاء هيئة التدريس وعلاقاتهم بهم، ومن هنا برزت الدعوة إلى ممارسات شاملة تستند إلى عقلية الإنصاف، تتجاوز تعديل المناهج إلى فحص الذات وما تحمله من هوية وقوة وامتياز يؤثر في التفاعل اليومي داخل الجامعة وخارجها

يفترض هذا التوجه أن التغيير المستدام يبدأ من الداخل، فحين يتأمل عضو هيئة التدريس هويته الاجتماعية ومواضع القوة والامتياز المرتبطة بها تأملًا ناقدًا، يتغير وعيه وتتغير معه ممارساته التدريسية وعلاقاته بالطلاب والزملاء، وقد اختبر هذا التصور في برامج تطوير مهني صممت خصيصًا لإدماج عمل التأمل الذاتي المركز على الهوية في تدريب أعضاء هيئة التدريس وقادة المؤسسات التعليمية

ويتقاطع هذا التوجه مع نقاشات أوسع حول العدالة في التعليم العالي، إذ لا يتحقق الإنصاف بتوزيع الفرص التعليمية شكليًا وحسب، بل بفحص الممارسات اليومية التي قد تعيد إنتاج الامتيازات دون قصد من أعضاء هيئة التدريس، من طرق التقييم إلى توزيع فرص البحث والإرشاد الأكاديمي، وهي ممارسات يصعب تغييرها بالأوامر الإدارية وحدها ما لم يتغير وعي من يمارسونها بمواقعهم داخل المنظومة وبأثر هوياتهم في قراراتهم وتفاعلاتهم المهنية اليومية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص آثار التمركز المقصود لعمليات التأمل الذاتي المرتكزة على الهوية في خلق أعضاء هيئة تدريس أكثر شمولًا في تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، ودرست تجربة المعهد الصيفي لمؤسسة أسباير التابع لمبادرة إنكلودز بمؤسسة العلوم الوطنية، وهو برنامج مكثف امتد أسبوعًا واحدًا ووجه لأعضاء هيئة التدريس وقادة المؤسسات ومطوري أعضاء هيئة التدريس لتعلم كيفية دعم انخراط أعضاء هيئة التدريس وقادة التعليم العالي في ممارسات شاملة بعقلية إنصاف، وأجرت الدراسة مقابلات مع اثني عشر عضو هيئة تدريس من المثبتين وغير المثبتين ومن تخصصات متنوعة في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات من دفعات الأعوام 2021 إلى 2023، وسألتهم عن تجارب تعلمهم في المعهد وعما فعلوه بالمعرفة التي اكتسبوها منه

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أفاد المشاركون بأن أنشطة التأمل الذاتي المركزة على الهوية الاجتماعية حركتهم نحو تأمل ذاتي نقدي أعمق جعلهم أكثر وعيًا بما يتمتعون به من قوة وامتياز في سياقات مختلفة

2. أسهم وعي المشاركين بهوياتهم في إحداث تغيرات في ممارساتهم التدريسية وفي علاقاتهم بالطلاب والزملاء على السواء، بما يعكس انتقال أثر التأمل من مستوى الوعي إلى مستوى السلوك المهني

3. واصل المشاركون الذين كانوا واعين بهوياتهم أصلًا انخراطهم في الممارسات الشاملة داخل بيئات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وتعمق وعيهم بدرجة أكبر بفضل تجربة المعهد

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبين هذه النتائج أن دفع أعضاء هيئة التدريس إلى التأمل الناقد في هوياتهم يخلق مسارًا نحو ظروف تعلم أكثر شمولًا للطلاب قليلي التمثيل، وأن آثار التأمل الذاتي النقدي تمتد إلى ما وراء الفصل الدراسي لتطال بيئات أخرى وتؤثر في كيفية تفاعل الأفراد مع غيرهم في عملهم اليومي، بما يدعم تصميم برامج التطوير المهني على إدماج عمل الهوية والتأمل الذاتي مكونًا أصيلًا فيها لا نشاطًا عابرًا يمر مرورًا سريعًا

ويمنح تصميم البرنامج المدروس درسًا في بناء التطوير المهني المؤثر، فالجمع بين أعضاء هيئة التدريس وقادة المؤسسات ومطوري أعضاء هيئة التدريس في تجربة تعلم مشتركة مكثفة يخلق لغة حوار موحدة حول الشمول داخل المؤسسة الواحدة، ويزيد احتمال أن تتحول قناعات الأفراد المشاركين إلى تغييرات مؤسسية مدعومة رسميًا، بدل أن تظل حماسة فردية مؤقتة تذوي سريعًا عند العودة إلى ضغوط العمل الروتينية وأعبائه المتراكمة

وخلاصة القول إن التأمل الذاتي النقدي المركز على الهوية أثبت في هذه الدراسة قدرة على تحويل وعي أعضاء هيئة التدريس في تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات إلى ممارسات أكثر شمولًا داخل الفصول وخارجها، بما يجعله مدخلًا واعدًا لبناء بيئات تعلم منصفة ومستدامة