التحقق من صدق البناء لمقياس الدافعية نحو مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات لدى الأطفال: دراسة متعددة النقاط الزمنية

يُعد تنمية دافعية الأطفال نحو مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات هدفًا تربويًا مركزيًا، إذ تتشكل في سنوات المدرسة الأولى الاتجاهات التي ستوجه اختيارات الطلاب الدراسية والمهنية لاحقًا، غير أن قياس هذه الدافعية لدى الأطفال يتطلب أدوات مصممة خصيصًا لخصائصهم النمائية واللغوية، فالمقاييس المعدة للراشدين أو للمراهقين لا تصلح تلقائيًا لفهم عالم الطفل ودوافعه نحو الاستكشاف العلمي والتقني

وتزداد الحاجة إلى مثل هذه الأدوات مع توسع المدارس في برامج العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات متعددة الأيام والأنشطة، إذ تحتاج إدارات هذه البرامج إلى أدلة موضوعية على أثرها في دافعية المشاركين، لا إلى انطباعات عابرة، ومن هنا تأتي أهمية بناء مقياس خاص بالأطفال والتحقق من صدق بنائه وثباته عبر نقاط زمنية متعددة ترصد أثر التدخل واستمراريته

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص آثار برنامج متعدد الأيام في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات في دافعية الطلاب نحو هذه المجالات، وإلى تقييم الخصائص السيكومترية لأداة جديدة طُورت في هذه الدراسة هي مقياس الدافعية نحو مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات لدى الأطفال، وذلك باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي والتحليل العاملي التوكيدي، وشارك في الدراسة 549 طالبًا قُسموا إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، وجُمعت البيانات في ثلاث نقاط زمنية أتاحت مقارنة الدافعية قبل البرنامج وبعده وبعد مرور مدة على انتهائه، بما يكشف مقدار التغير ومدى بقائه

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أكد التحليل العاملي بنية الأداة، إذ حدد أربعة أبعاد كامنة تشكل دافعية الأطفال نحو هذه المجالات هي الاهتمام بمجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، والمهنة المستقبلية في هذه المجالات، وتفضيل التدريس العملي، والفضول نحو هذه المجالات، وهي أبعاد تعكس طبيعة الدافعية في هذه السن المبكرة بوصفها مزيجًا من المتعة والتطلع والتجريب

2. كشفت النتائج عن زيادة دالة إحصائيًا في درجات العوامل داخل المجموعة التجريبية عقب التدخل، ما يشير إلى أن البرنامج متعدد الأيام أحدث أثرًا حقيقيًا في دافعية المشاركين لا يمكن إرجاعه إلى المصادفة

3. أظهرت المتابعة الزمنية بقاء الأثر جزئيًا بعد ثلاثة أشهر من انتهاء البرنامج، فلم تستمر المكاسب كاملة كما كانت فور التدخل، ولم تتبدد بالكلية، وهو ما يوجه الانتباه إلى أهمية أنشطة التعزيز اللاحقة للمحافظة على الدافعية المكتسبة

4. دعم التحليلان العامليان الاستكشافي والتوكيدي معًا البنية النظرية للأداة، وجاءت مؤشرات صدقها وثباتها مرتفعة، بما يؤهل المقياس للاستخدام الواثق في البحوث التربوية المعنية بدافعية الأطفال نحو مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم الدراسة للباحثين التربويين ومصممي برامج العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات أداة مقننة يمكن توظيفها في تقويم البرامج والمقارنة بين التدخلات المختلفة، وتدعو مخططي البرامج إلى التفكير في الاستمرارية لا في الأثر الفوري وحده، عبر أنشطة متابعة دورية تعيد إحياء اهتمام الأطفال وفضولهم بعد انتهاء البرنامج الرئيس، كما تفتح الدراسة المجال لتكييف المقياس وترجمته إلى بيئات ثقافية ولغوية أخرى ومنها البيئة العربية، مع ضرورة إعادة التحقق من خصائصه السيكومترية في كل سياق جديد قبل اعتماده في القياس والبحث

ويستحق البعد الخاص بتفضيل التدريس العملي تأملًا خاصًا من مصممي برامج الأطفال، إذ يشير ظهوره عاملًا مستقلًا في بنية الدافعية إلى أن الطفل لا ينجذب إلى العلوم بوصفها معلومات تروى، بل بوصفها نشاطًا يمارسه بيديه ويختبر أثره بحواسه، فتتقدم التجربة والبناء واللعب الاستكشافي على الشرح النظري في صناعة الاهتمام المبكر، وهو ما يفسر قدرة البرامج متعددة الأيام القائمة على الأنشطة العملية على إحداث تغير دال في دافعية المشاركين خلال مدة قصيرة نسبيًا من التدخل المنظم والمخطط له بعناية

وخلاصة القول إن هذه الدراسة أثبتت أن برنامجًا متعدد الأيام في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات يستطيع رفع دافعية الأطفال نحو هذه المجالات رفعًا دالًا يبقى أثره جزئيًا بعد ثلاثة أشهر، وقدمت في الوقت نفسه مقياسًا جديدًا ذا صدق وثبات مرتفعين يخدم الباحثين والممارسين في تقويم هذه البرامج وتطويرها