تنظيم انفعالات معلم اللغة وتقييمه الذاتي: التنبؤ بالمثابرة المهنية وتفضيلات أساليب التدريس والاندماج في العمل

تتطلب قدرة الفرد على التحكم الناجح في تجاربه الانفعالية والاستجابة لها أن يخوض عددًا من العمليات الفسيولوجية والسلوكية والمعرفية، وحين يمارس المعلمون التقييم الذاتي فإنهم يفحصون جودة عملهم المهني ويقيمونها، ويحمل هذان المفهومان المتصلان بالمعلم إمكانات واعدة لفتح آفاق قيّمة في مسار المعلمين المهني، غير أن آثارهما المحتملة في مرونة معلمي اللغة وتفضيلاتهم لأساليب التدريس لم تنل ما تستحقه من التأكيد في البحوث السابقة رغم ما أظهرته من أهمية

وتهم هذه الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تعليم اللغات وعلم النفس التربوي، لأن معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس والجامعات العربية يواجهون ضغوطًا انفعالية مشابهة داخل الفصول، وفهم ما يغذي مثابرتهم واندماجهم يساعد مؤسسات إعداد المعلم على بناء برامج تطوير مهني تراعي الجانب الانفعالي والذاتي لا المهارات اللغوية والتدريسية وحدها

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تحديد مدى قدرة تنظيم انفعالات معلم اللغة أثناء ممارسته إجراءات التقييم الذاتي على التنبؤ بمستوى مثابرته المهنية وبأسلوبه المفضل في التدريس وباندماجه في العمل، وشملت عينة قوامها 399 معلمًا للغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية في الصين، أجابوا عن خمس أدوات هي جرد تنظيم انفعالات معلم اللغة واستبانة جوهر التقييم الذاتي ومقياس مثابرة معلم اللغة الثانية وجرد غراشا لأساليب التدريس ومقياس المعلم المندمج

ثانيًا: أبرز النتائج

1. كان معلمو اللغة الإنجليزية الذين حافظوا على تنظيم انفعالي سليم أكثر مثابرة في مهنتهم من غيرهم، إذ واصلوا الجهد والاهتمام بعملهم رغم ما يواجهونه من عقبات وإحباطات

2. كان هؤلاء المعلمون أكثر اندماجًا في عملهم، بما يعنيه الاندماج من طاقة وتفان وانغماس في مهام التدريس اليومية

3. مال المعلمون ذوو التنظيم الانفعالي السليم والتقييم الذاتي الإيجابي إلى التدريس بأسلوب يركز على الطلاب ويشركهم في التعلم، بدل الأساليب المتمركزة حول المعلم وحده

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن الاستثمار في الصحة الانفعالية للمعلم وفي نظرته إلى ذاته المهنية ليس ترفًا بل مدخل مباشر لرفع مثابرته واندماجه وتحسين أسلوب تدريسه، ويفيد ذلك برامج إعداد معلمي اللغة وتطويرهم في تضمين تدريبات منظمة على تنظيم الانفعالات والتأمل الذاتي البناء، وفي تصميم بيئات مدرسية داعمة تقلل مصادر الاحتراق المهني وتغذي شعور المعلم بكفاءته وقيمته

ويتصل تنظيم الانفعالات لدى المعلم بطبيعة عمله ذاته، فالتدريس نشاط انفعالي بامتياز يتطلب إظهار الحماس والصبر حتى في لحظات الإحباط، وإدارة مشاعر الفصل المتقلبة دون أن تنعكس سلبًا على المناخ الصفي، ومن ثم فإن المعلم الذي يمتلك استراتيجيات واعية لتهدئة انفعالاته وإعادة تأطير المواقف الصعبة يمتلك في الوقت نفسه رصيدًا نفسيًا يحميه من الاستنزاف ويطيل عمر عطائه المهني

أما التقييم الذاتي الجوهري فيمثل العدسة التي يرى المعلم من خلالها ذاته وكفاءته وقيمته، فإذا كانت هذه العدسة إيجابية واقعية أقبل المعلم على أساليب تدريس تشرك الطلاب وتمنحهم مساحة للمبادرة لأنه واثق بقدرته على إدارة ما ينشأ عنها من مواقف، وإذا كانت سلبية مال إلى الأساليب الآمنة المتمركزة حوله تحاشيًا للمخاطرة، وهو ما يفسر ارتباط التقييم الذاتي بتفضيلات أسلوب التدريس في هذه الدراسة

وتفتح النتائج أمام برامج إعداد معلمي اللغة العربية والإنجليزية في الجامعات العربية مسارًا واضحًا، إذ يمكن تضمين مقررات الإعداد وحدات في الذكاء الوجداني وتنظيم الانفعالات والتأمل المهني المنظم، وتصميم أنشطة تدريب ميداني تتيح للمعلم المتدرب مراجعة أدائه وتقييمه ذاتيًا بصورة بناءة، كما يمكن إدارات المدارس أن تهيئ مناخًا داعمًا يعزز شعور المعلم بالتقدير والكفاءة فتنمو مثابرته واندماجه تباعًا

ومن الجدير بالذكر أن هذه العلاقات التي كشفتها الدراسة تنسجم مع توجه متنام في بحوث المعلم يؤكد أن جودة التدريس لا تنفصل عن الحالة النفسية والانفعالية لمن يقدمه، وأن أي إصلاح تعليمي يتجاهل هذا البعد يظل ناقصًا مهما بلغت جودة المناهج والتقنيات المرافقة له

وخلاصة القول إن انفعالات معلم اللغة وتقييمه لذاته قوتان صامتتان تصنعان فرقًا ظاهرًا في مثابرته واندماجه وأسلوب تدريسه، والانتباه إليهما في البحث والممارسة يخدم المعلم والطالب معًا