يحظى تعليم الرياضيات من أجل العدالة الاجتماعية باهتمام متزايد في أدبيات إعداد المعلمين، إذ يطمح هذا التوجه إلى توظيف الرياضيات أداة لفهم قضايا المجتمع ونقدها وتمكين المتعلمين من التعامل مع مشكلات واقعهم، وقد استكشفت دراسات سابقة التحديات التي يواجهها المعلمون الحاليون والمستقبليون أثناء تعلمهم تدريس الرياضيات بهذا المنظور، غير أن مرحلة حاسمة تسبق التدريس الفعلي قلما نالت الاهتمام الكافي، وهي مرحلة تصميم الدروس وبناء خططها التعليمية
وتركز هذه الدراسة على عملية تصميم الدروس ذاتها، فتستكشف التحديات التي يحددها المعلمون الممارسون والمستقبليون في تصميم خطط دروس رياضيات للعدالة الاجتماعية، والسبل التي يلجؤون إليها لتجاوز هذه التحديات، ويعرض المقال أهداف الدراسة ومنهجيتها وأبرز نتائجها ودلالاتها، بما يفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بإعداد معلمي الرياضيات وتطوير مناهجهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن التحديات التي يدركها المعلمون الحاليون والمستقبليون أثناء تصميمهم دروس رياضيات موجهة للعدالة الاجتماعية، وفهم كيفية تعاملهم مع هذه التحديات وتجاوزهم لها، بما يسمح بتحديد مجالات الدعم التي يحتاجونها في برامج إعداد معلمي الرياضيات، خاصة أن التصميم مرحلة تأسيسية تنعكس جودتها على جودة التنفيذ الصفي وعلى خبرات المتعلمين اللاحقة
واعتمدت الدراسة على التحليل الاستنباطي للتأملات المكتوبة التي قدمها أحد عشر معلمًا ممارسًا ومستقبليًا ملتحقين بمقرر في طرق تدريس الرياضيات للمرحلة الثانوية خلال فصل الربيع من عام ألفين وواحد وعشرين، وحللت نصوص التأملات وفق أطر مصنفة مسبقًا لمجالات التحدي وأنماط الحلول، بما أتاح رصدًا منظمًا لطبيعة الصعوبات التي واجهها المشاركون وللاستراتيجيات التي وظفوها في معالجتها، ويمنح توظيف التأملات المكتوبة الباحثين نافذة صادقة على التحديات كما يعيشها المعلمون أنفسهم لا كما تفترضها الأطر النظرية من الخارج، ففي التأمل تتكشف المخاوف والصراعات الداخلية التي نادرًا ما تظهر في الملاحظة الصفية أو أدوات القياس المغلقة
ثانيًا: أبرز النتائج
1. واجه المشاركون تحديات في المجال المعرفي أثناء تصميم دروس العدالة الاجتماعية، تتصل بفهم المفاهيم الرياضية وربطها بالقضايا الاجتماعية واختيار التمثيلات والمهام المناسبة لمستوى المتعلمين وأهداف الدرس
2. ظهرت تحديات وجدانية واجتماعية وبنيوية رافقت عملية التصميم، من قبيل القلق من معالجة قضايا حساسة، وصعوبة التنسيق والتعاون، وقيود الوقت والمنهج والموارد المتاحة في البيئة المدرسية
3. تجاوز المشاركون تحدياتهم بالاعتماد على حلول اجتماعية ووجدانية ومعرفية متنوعة، إذ استعانوا بدعم الزملاء والمشرفين، وأداروا انفعالاتهم وشكوكهم، وأعادوا التفكير في تصميماتهم وعدلوها باستمرار
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد نتائج الدراسة مجال إعداد معلمي الرياضيات بتحديد دقيق للمجالات التي يحتاج فيها المعلمون الممارسون والمستقبليون إلى دعم أثناء تعلمهم تصميم دروس العدالة الاجتماعية، فالدعم المعرفي وحده لا يكفي ما دامت التحديات وجدانية واجتماعية وبنيوية أيضًا، ومن ثم ينبغي أن تصمم برامج الإعداد والمقررات الجامعية خبرات تعلم تعالج هذه الأبعاد مجتمعة، وتمنح المعلمين فرصًا للتأمل الكتابي والتعاون والحوار حول تصميماتهم
وتقدم الدراسة للباحثين العرب في التربية الرياضية نموذجًا لدراسة مرحلة التصميم بوصفها مدخلًا لفهم صعوبات التوجهات التعليمية الجديدة، إذ يمكن تتبع تحديات مماثلة عند إدخال مناهج تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أو التفكير الحاسوبي في السياقات العربية، والاستفادة من تصنيف التحديات والحلول في بناء أدوات رصد وتدخلات دعم مناسبة للمعلمين
كما تذكر الدراسة مؤسسات إعداد المعلمين بأن إدخال توجهات تعليمية ذات أبعاد اجتماعية وقيمية كتعليم الرياضيات من أجل العدالة الاجتماعية يحتاج إلى زمن مؤسسي كاف وإلى مجتمعات تعلم مهنية يستند إليها المعلمون، فالمعلم الذي يطلب منه ربط الرياضيات بقضايا مجتمعه يحتاج هو نفسه إلى فضاء آمن للتجريب والخطأ والحوار مع الزملاء والمشرفين حول ما يعده معقدًا أو حساسًا من الموضوعات والقضايا المطروحة في الدروس المصممة
وخلاصة القول إن تصميم دروس رياضيات للعدالة الاجتماعية مهمة مركبة تستفز المعرفي والوجداني والاجتماعي والبنيوي في آن واحد، وإن التعرف المبكر على تحديات التصميم وأنماط حلولها يمنح برامج إعداد المعلمين خريطة عملية لتوجيه الدعم إلى حيث يحتاجه المعلمون فعلًا قبل الوقوف أمام المتعلمين
