التعليم الإنساني في التمريض: تصورات طلاب التمريض في السنة النهائية بين المدرسة والمستشفى

يحتل التعليم الإنساني مكانة أصيلة في إعداد الممرضات، إذ لا تكتمل الكفاءة المهنية بالمهارات الإكلينيكية وحدها بل تحتاج إلى قيم التعاطف واحترام كرامة المريض وحسن التواصل معه ومع أسرته، وتتشكل هذه الأبعاد عبر سنوات الدراسة في قاعات المحاضرات وأقسام المستشفى على السواء، غير أن تصورات طلاب السنة النهائية لهذا التعليم ما تزال غير مدروسة بما يكفي رغم أنها تعكس حصيلة التجربة التعليمية كاملة قبيل التخرج والانتقال إلى الممارسة المهنية الفعلية

يهم الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تعليم التمريض الوقوف على مواطن القوة والضعف في التعليم الإنساني كما يراها الطلاب أنفسهم، فمنظور المتعلم شريك أساسي في تقويم المناهج الدراسية وتطويرها، ومعرفة مدى رضا الطلاب عن المقررات الإنسانية وطرائق تدريسها والبيئة المؤسسية المحيطة بها يفتح الباب أمام تطوير يستند إلى أدلة موثوقة لا إلى انطباعات القائمين على التدريس وحدهم، كما يكشف الفجوات بين ما تخطط له البرامج وما يعيشه الطلاب فعلًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص تصورات طلاب التمريض في السنة النهائية حول التعليم الإنساني في التمريض داخل المدرسة والمستشفى معًا، واعتمدت تصميمًا وصفيًا مقطعيًا أُجري خلال شهري مايو ويونيو من عام 2022، وشمل 107 من طلاب السنة النهائية أجابوا عن استبانة مصممة ذاتيًا لهذا الغرض، وقاست الاستجابات على مقياس خماسي الدرجات يمتد من درجة واحدة إلى خمس درجات لرصد مستوى إدراك الطلاب لأهمية التعليم الإنساني ومبادرتهم الذاتية لتنمية صفاتهم الإنسانية ورضاهم عن المقررات المقدمة والبيئة الإنسانية المحيطة بتعلمهم

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أدرك طلاب السنة النهائية أهمية التعليم الإنساني إدراكًا مرتفعًا إذ تجاوزت متوسطات تقديراتهم أربع درجات على المقياس الخماسي، غير أن مبادرتهم الذاتية لتعزيز صفاتهم الإنسانية كانت منخفضة نسبيًا قياسًا بهذا الإدراك

2، بلغ رضا الطلاب عن عدد المقررات الإنسانية المطروحة في خططهم الدراسية 3.7 فقط بانحراف معياري قدره 0.862، وهو مستوى رضا متواضع يشير إلى قصور في الحضور الكمي لهذه المقررات

3، رأى 62.6 في المئة من الطلاب وجود حاجة إلى تعزيز تطوير البيئة الإنسانية بما في ذلك ثقافة الممرات داخل المؤسسات التعليمية والصحية التي يتعلمون فيها ويتدربون

4، برز أسلوب التدريس الرتيب بوصفه موضع تركيز لدى 63.6 في المئة من الطلاب، وبرزت طرائق التدريس لدى 64.5 في المئة منهم، بوصفهما جانبين يحتاجان إلى عناية وتحسين عاجلين في تقديم التعليم الإنساني

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير دلالات الدراسة إلى أن تطوير التعليم الإنساني في التمريض يستدعي زيادة نسبة المقررات الإنسانية في الخطط الدراسية وتحسين طرائق تدريسها بعيدًا عن الرتابة والتلقين وتحفيز دافعية الطلاب للتعلم الذاتي في هذا المجال وتقوية بناء البيئة الإنسانية في المؤسسات التعليمية والمستشفيات، ويمكن لمطوري المناهج في الجامعات العربية الاستفادة من هذه النتائج في موازنة المكونات المعرفية والمهارية والوجدانية داخل برامج البكالوريوس في التمريض وضمان حضور البعد الإنساني في تجربة الطالب اليومية

ويتصل ضعف المبادرة الذاتية الذي رصدته الدراسة بعامل أوسع هو طبيعة التنشئة المهنية التي يتلقاها طالب التمريض عبر سنوات دراسته، فحين ينصب التركيز المؤسسي على الإجراءات القابلة للقياس والاختبار الموضوعي يتراجع حضور الأبعاد الوجدانية في وجدانه رغم إقراره النظري بأهميتها، ولذلك فإن تنمية الصفات الإنسانية تحتاج إلى مواقف تعليمية مصممة بعناية كدراسة الحالات الإنسانية والتعلم من قصص المرضى وتجاربهم والتدريب الميداني الموجه بالتغذية الراجعة التأملية، وهي مواقف تصلح أن تكون مكونًا أصيلًا في خطط برامج التمريض العربية التي تستهدف تخريج كوادر تجمع بين الكفاءة والرحمة في بيئات رعاية تزداد تعقيدًا وضغطًا بمرور الوقت

وخلاصة القول إن الإصغاء إلى صوت الطالب في نهاية رحلته الجامعية يكشف فجوة دالة بين إدراك أهمية التعليم الإنساني وبين واقع تجربته التعليمية، وسد هذه الفجوة مسؤولية مشتركة بين واضعي المناهج وأعضاء هيئة التدريس وإدارات المستشفيات التعليمية، وهو درس يصلح توجيهه إلى أي برنامج تمريض يسعى إلى تخريج ممرضات يجمعن بين الإتقان المهني والرقي الإنساني في التعامل مع المرضى وأسرهم