يعد اكتساب المفردات والاحتفاظ بها من المقاييس الأساسية المعترف بها في تعلم مفردات اللغة الثانية، إذ لا قيمة لتعلم كلمات جديدة إذا تسربت من الذاكرة بعد زمن قصير، غير أن هذه المقاييس التقليدية كثيرًا ما تعجز عن عكس الفقد النسبي للمعرفة المفرداتية المكتسبة بمرور الزمن، وهو ما يحد من قيمتها العملية والتشخيصية والمقارنة عبر السياقات التعليمية المختلفة، ويترك المعلم والباحث دون أداة دقيقة لتقويم كفاية التعلم واستدامة الاحتفاظ بالمفردات على المدى الأبعد
وفي الوقت نفسه تتجه بحوث تعليم اللغات إلى البيئات الغامرة كالميتافيرس بوصفها فضاءات واعدة لتعلم المفردات عبر الخبرة الحسية والتفاعلية، غير أن تقويم فاعليتها بالمقاييس التقليدية وحدها قد يحجب فروقًا جوهرية في معدلات النسيان بين البيئات، ومن هنا تنبع قيمة دراسة تقترح مقياسًا نسبيًا جديدًا وتختبره تجريبيًا في مقارنة مباشرة بين بيئة ميتافيرس وطريقة تقليدية مدعومة بالشرائح، بما يفيد الباحثين العرب في تقويم تقنيات تعليم اللغات الحديثة بأدوات أدق
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى معالجة فجوة القياس المذكورة باقتراح مقياس نسبي هو نسبة نسيان المفردات يقيس حجم الفقد في المعرفة المفرداتية قياسًا نسبيًا، وإلى تقويم فاعلية تعلم المفردات القائم على الميتافيرس والتحقق التجريبي من صلاحية المقياس المقترح، واعتمدت الدراسة تجربة شبه تجريبية شارك فيها 50 متعلمًا صينيًا للغة الإنجليزية لغة أجنبية من طلاب المرحلة المتوسطة، توزعوا على مجموعة تعلمت في الميتافيرس ومجموعة ضابطة تعلمت بمساعدة الشرائح، وتعلم المشاركون محتوى مفرداتيًا مكافئًا عبر ثلاث جلسات تعلم، وأكملوا اختبارات قبلية واختبارات بعدية فورية واختبارات بعدية مؤجلة، وحُللت البيانات الكمية باختبارات ت للعينات المستقلة لمقارنة اكتساب المفردات والاحتفاظ بها ونسب نسيانها بين المجموعتين
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت المقارنات بين المجموعتين نمطين متكاملين من النتائج يمكن إجمالهما في النقاط الآتية
1، تفوقت مجموعة الميتافيرس تفوقًا دالًا إحصائيًا على المجموعة الضابطة في اكتساب المفردات والاحتفاظ بها في كل جلسة من جلسات التعلم الثلاث، وكذلك في الدرجات المتوسطة العامة، بما يؤكد أفضلية البيئة الغامرة في بناء المعرفة المفرداتية وتثبيتها بالمقاييس التقليدية
2، أظهرت نتائج نسبة نسيان المفردات نمطًا مختلفًا وأكثر تدرجًا، إذ جاءت نسبة النسيان لدى مجموعة الميتافيرس أدنى بدرجة دالة إحصائيًا من نظيرتها لدى المجموعة الضابطة في الجلسة الثالثة وفي النسبة المتوسطة العامة، بما يعني أن المتعلمين في البيئة الغامرة فقدوا نسبة أقل من مفرداتهم المكتسبة مع مرور الزمن
3، لم تكن الفروق في نسبة النسيان بين المجموعتين دالة إحصائيًا في الجلستين الأولى والثانية، وهو ما يرجح أن الفرق في النسيان لصالح الميتافيرس ظهر متأخرًا ولم يتحقق منذ التعرض الأول للبيئة الغامرة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يُفهم من تأخر ظهور الفرق في نسبة النسيان أن التعرض الممتد للبيئات الغامرة قد يكون لازمًا قبل أن تظهر فوائدها الكاملة في استدامة الاحتفاظ بالمفردات، وتؤكد النتائج الإمكانات البيداغوجية للميتافيرس في تعلم المفردات، كما تثبت تجريبيًا صلاحية نسبة نسيان المفردات مقياسًا مكملًا للمقاييس التقليدية، إذ يتيح قياس الفقد المفرداتي قياسًا نسبيًا ويزود الباحثين والمعلمين بأداة أكثر دقة لتقويم كفاية التعلم واستدامة الاحتفاظ في سياقات متنوعة لتعلم اللغة الثانية، ومنها فصول تعليم اللغة الإنجليزية في المدارس العربية
ويستدعي مفهوم نسبة النسيان في عمقه الرجوع إلى أدبيات منحنى النسيان في علم النفس المعرفي، إذ من المعروف أن فقد الذاكرة للمعلومات الجديدة يحدث بوتيرة سريعة في الأيام الأولى ثم يتباطأ تدريجيًا عبر الزمن، ومن ثم فإن أي مقياس يلتقط هذا الفقد بصورة نسبية دقيقة يساعد المعلم على اتخاذ قرارات أصوب حول توقيت المراجعة والتكرار المتباعد وأنشطة الاسترجاع التي تثبت المفردات المكتسبة في الذاكرة طويلة المدى
وخلاصة القول إن تقويم تعلم المفردات لا يكتمل بقياس ما اكتُسب واحتُفظ به فقط، بل ينبغي أن يشمل قياس ما فُقد عبر الزمن قياسًا نسبيًا منضبطًا، وأن بيئات الميتافيرس الغامرة تبدو واعدة في خفض هذا الفقد حين يمتد التعرض لها، وهي نتيجة تفتح أفقًا لبحوث عربية تجريبية في تقنيات تعليم اللغات
