يتسارع توظيف الذكاء الاصطناعي في التعليم بوتيرة غير مسبوقة، وتتنوع تطبيقاته بين التغذية الراجعة الفورية والتكيف مع مستويات المتعلمين وتقديم الدعم الفردي، غير أن نجاح هذه البيئات الذكية لا يتوقف على كفاءتها التقنية وحدها، بل يرتبط أيضًا بأثرها الانفعالي في المتعلمين، إذ تشكل الانفعالات الأكاديمية كالمتعة والقلق والملل والفخر مكونًا أصيلًا من خبرة التعلم يؤثر في الدافعية والانخراط والتحصيل الدراسي، ومن هنا تبرز الحاجة إلى بحوث ميدانية تقيس هذه الانفعالات قياسًا دقيقًا عند تعلم موضوعات مجردة كالجبر
وتكتسب الدراسة أهمية خاصة لكونها أجريت في سياق عربي، ولأنها تجمع بين القياس الكمي والمقابلات النوعية في تصميم مختلط يوفر صورة متعددة الأبعاد عن تجربة الطلاب، وتستند نظريًا إلى نظرية التحكم والقيمة التي تفسر الانفعالات الأكاديمية بوصفها دالة لشعور المتعلم بالتحكم في المهمة وإدراكه لقيمتها، وإلى نظرية التقرير الذاتي بوصفها عدسة تفسيرية مكملة توضح كيف قد يدعم التدخل الاستقلالية والكفاءة والانتماء لدى الطلاب
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف أثر استخدام تطبيق سي كيه 12 فليكسي المدعوم بالذكاء الاصطناعي في الانفعالات الأكاديمية لدى طلاب الصف الثامن أثناء تعلم الجبر، واعتمدت المنهج المختلط، إذ تكونت عينة الدراسة من 92 طالبًا وطالبة من مدرستين في مدينة نابلس اختيروا بطريقة العينة المتاحة، وتوزعوا على مجموعتين إحداهما تجريبية تعلمت باستخدام التطبيق والأخرى ضابطة تعلمت بالطريقة التقليدية، وجُمعت البيانات الكمية باستبانات قبلية وبعدية تقيس الانفعالات الأكاديمية، بينما جُمعت البيانات النوعية من خلال مقابلات شبه مقننة مع عينة مختارة من طلاب المجموعة التجريبية، وحُللت البيانات الكمية بتحليل التباين المصاحب غير المعلمي بطريقة كويد بعد ضبط درجات الاختبار القبلي، مع تطبيق ضبط هولم وبونفيروني عبر ستة نواتج انفعالية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج الكمية والنوعية صورة متكاملة لتجربة الطلاب يمكن إجمالها في النقاط الآتية
1، وُجدت فروق دالة إحصائيًا بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية في انفعال المتعة إذ جاء أعلى لديها، وفي انفعالي القلق والملل إذ جاءا أدنى لديها، وذلك عند مستوى دلالة معدل أدنى من 0.036 أو مساو له بعد تطبيق الضبط الإحصائي على المقارنات المتعددة
2، تراوحت أحجام الأثر بين الصغيرة والمتوسطة، إذ تراوح حجم الأثر الجزئي بين 0.074 و0.116، بما يشير إلى أثر عملي ملموس للبيئة الذكية في تحسين المناخ الانفعالي لتعلم الجبر دون مبالغة في تقدير حجمه
3، لم تظهر فروق دالة إحصائيًا بين المجموعتين بعد التصحيح في انفعالات الخجل والفخر والغضب، وهو ما يدل على أن أثر التطبيق تركز في انفعالات محددة دون غيرها من مكونات الخبرة الانفعالية للطلاب
4، عكست النتائج النوعية تنوعًا في خبرة الطلاب، إذ برزت انفعالات إيجابية كالحماس والارتياح والمتعة، إلى جانب قلق ناشئ عن تحديات تقنية وتفاعلية واجهها بعضهم، وعدم رضا لدى بعض الطلاب بسبب اعتمادهم الكبير على التطبيق في إنجاز مهامهم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن بيئات التعلم المدعومة بالذكاء الاصطناعي يمكن أن تحسن المناخ الانفعالي لتعلم الرياضيات حين تُصمم وتُدار بعناية، وهو ما يفيد المعلمين ومطوري التطبيقات التعليمية في الموازنة بين الدعم الذكي والإشراف البشري، ويحذر في الوقت نفسه من الاعتماد المفرط على التطبيق بوصفه مصدرًا وحيدًا للتعلم، كما تدعو النتائج الباحثين العرب إلى إجراء مزيد من الدراسات حول الانفعالات الأكاديمية في بيئات التعلم الذكية بمراحل ومواد دراسية مختلفة
وتفتح هذه الدراسة الباب أمام تساؤلات بحثية أوسع حول كيفية توظيف مبادئ نظرية التحكم والقيمة ونظرية التقرير الذاتي في تصميم بيئات تعلم ذكية تراعي الخصائص الانفعالية للمتعلمين في مراحل تعليمية ومواد دراسية مختلفة، إذ لم تعد جودة البيئة التعليمية تقاس بما تقدمه من محتوى ودعم معرفي فقط، بل بما تولده لدى الطالب من شعور بالقدرة على التحكم في تعلمه وبقيمة ما يتعلمه وبانتمائه إلى جماعة التعلم من حوله أيضًا
وخلاصة القول إن استخدام بيئة تعلم مدعومة بالذكاء الاصطناعي في تدريس الجبر ارتبط بمتعة أعلى وقلق وملل أدنى لدى طلاب الصف الثامن، مع بقاء تحديات تقنية واعتمادية تستدعي معالجة واعية، وهو ما يجعل الانفعالات الأكاديمية معيارًا أساسيًا ينبغي مراعاته عند تقويم أي بيئة تعلم ذكية وتطويرها
