يمثل إدراك الخطأ نقطة انطلاق جوهرية في التعلم الحركي والرياضي، فالرياضي الذي يقرأ أخطاءه قراءة متأنية ويتأمل أسبابها يختلف في مسار تطوره عمن يحمل عبء أخطائه قلقًا وخوفًا من التكرار، وقد بنت بحوث الرياضيين غير المعاقين نماذج سببية تربط بين إدراك الأخطاء والشعور بالتحدي والتدريب المتعمد الذي يمثل ممارسة مركزة ومقصودة تستهدف تحسين جوانب محددة من الأداء، غير أن الأدلة على خصائص الرياضيين من ذوي الإعاقة النفسية ما تزال محدودة، ولم يتضح ما إذا كانت خصائصهم متماثلة مع خصائص أقرانهم غير المعاقين في ظل اختلاف سماتهم البيئية
وتزداد الحاجة إلى هذا الفحص لأن الرياضيين من ذوي الإعاقة يواجهون تحديات مضاعفة في التدريب والمنافسة، من مواءمة الأدوات والمرافق إلى إدارة نظرة المجتمع والذات، ما قد يعيد تشكيل علاقتهم بأخطائهم وبالتحديات التي تواجههم، ومن هنا سعت الدراسة الحالية إلى التحقق من نموذج سببي يجمع بين إدراك الأخطاء والتحدي والتدريب المتعمد لدى هذه الفئة، لمعرفة ما إذا كان النموذج المثبت لدى غير المعاقين يتكرر بالصورة ذاتها لديهم، وليستخلص مدربو الرياضة البارالمبية منه ما يعينهم على تصميم بيئات تدريب محفزة ومتوازنة نفسيًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى التحقق من نموذج سببي يربط بين إدراك الأخطاء والتحدي والتدريب المتعمد لدى الرياضيين من ذوي الإعاقة، وشارك فيها 189 رياضيًا من ذوي الإعاقات الجسدية والسمعية، بواقع 131 رجلًا و58 امرأة، من المسجلين لدى اللجنة البارالمبية الكورية لعام 2023، وجمعت البيانات بمسح اعتمد على التقرير الذاتي للمشاركين، وحللت البيانات بالإحصاء الوصفي للتحقق من طبيعية التوزيع، وبتحليل الارتباط لفحص العلاقات بين المتغيرات، وبنمذجة المعادلات البنائية لاختبار الفرضيات السببية للنموذج المقترح ومدى مطابقته للبيانات الميدانية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت نمذجة المعادلات البنائية أن العلاقات السببية بين إدراك الأخطاء والتحدي والتدريب المتعمد كانت دالة بصورة جزئية، فالنموذج يعمل لدى الرياضيين من ذوي الإعاقة لكن بمسارات انتقائية لا تشمل كل ما يفترضه التطابق الكامل مع نموذج غير المعاقين
2، تنبأ إدراك الأخطاء والتأمل فيها إيجابيًا بالتحدي، فالرياضي الذي يدرك أخطاءه ويتفكر فيها يميل إلى استقبال المواقف الصعبة بوصفها تحديات قابلة للمجابهة لا تهديدات يستسلم أمامها، بينما تنبأ عبء الأخطاء سلبًا بالتحدي، فمن يثقله الشعور بثقل أخطائه يتراجع إقباله على التحدي
3، أظهر التحدي أثرًا إيجابيًا في التدريب المتعمد، فكلما ارتفع شعور الرياضي بالتحدي ازداد انخراطه في الممارسة المركزة المقصودة التي تستهدف صقل مهاراته وتجاوز حدود أدائه الراهن
4، يفسر مجمل النتائج بأن كيفية إدراك الرياضيين من ذوي الإعاقة لأخطائهم عامل رئيس قد يعزز التحدي والتدريب المتعمد أو يخفضهما، فالتأمل البناء في الخطأ وقود للتقدم، بينما الاستغراق في عبئه النفسي مكبح له
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج رسائل عملية لمدربي الرياضيين من ذوي الإعاقة ومعدي برامجهم النفسية، إذ تدعو إلى بناء ثقافة تدريبية تعامل الخطأ مادة للتعلم لا وصمة تستوجب اللوم، عبر تغذية راجعة تحليلية تساعد الرياضي على تفكيك أخطائه والتأمل فيها، وتخفيف الأعباء الانفعالية المصاحبة لها بتدخلات إرشادية مناسبة، كما أن تعزيز شعور التحدي لدى الرياضي يمثل قناة مؤثرة لرفع انخراطه في التدريب المتعمد الذي يصنع التفوق البارالمبي، وتهم هذه الخلاصات الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في علم النفس الرياضي، إذ تفتقر البيئة العربية إلى نماذج سببية مختبرة لدى رياضييها من ذوي الإعاقة، ما يفتح مجالًا خصبًا للتكييف والتحقق المحلي
وخلاصة القول إن أخطاء الرياضي من ذوي الإعاقة ليست نهاية المطاف ولا عبئًا محتومًا، بل تتوسطها طريقة إدراكه لها، فإن تأملها انفتح باب التحدي وازدهر تدريبه المتعمد، وإن أثقله عبؤها انكمش التحدي وتراجع العطاء، وبين الإدراكين يتشكل كثير من مستقبله الرياضي، ويظل دور المدرب في صياغة هذا الإدراك حاسمًا لا يقل عن دوره في صقل المهارة ذاتها
