يحضر تنوع المجموعات حضورًا واسعًا في أدبيات العمل الجماعي وعلوم الإدارة والتربية، إذ يفترض كثيرون أن اجتماع أفراد مختلفين في الخلفيات والخبرات داخل فريق واحد يولد أفكارًا أوسع وحلولًا أكثر ابتكارًا، بينما يرى آخرون أن التشابه بين الأعضاء يسهل التفاهم والتعاون ويسرع إنجاز المهام، وبين هذين التصورين يطرح علم النفس سؤالًا أدق حول الكيفية التي يستدل بها الناس أنفسهم على إمكانات المجموعات، فهل يعزو العامي والخبير على السواء الابتكار إلى التنوع والتعاون إلى التجانس، وهل يتغير هذا الاستدلال بتغير العمر والخبرة الحياتية من الطفولة إلى الرشد
وتهم هذه الأسئلة مصممي فرق العمل والمعلمين وصانعي السياسات، لأن اعتقادات الناس عن التنوع توجه قراراتهم عند تشكيل اللجان والمجموعات الدراسية وفرق المشروعات، وقد تناولت الدراسة الحالية استدلال البالغين والأطفال حول إمكانات المجموعات المتنوعة والمتجانسة في جانبين متمايزين هما القدرة على الابتكار والقدرة على التعاون، مستكشفة ما إذا كان تقدير العلاقة بين التنوع وإمكانات الجماعة ثابتًا عبر العمر أم يتشكل تدريجيًا بتراكم الخبرات والتفاعلات الاجتماعية في المدرسة والعمل والحياة اليومية، وهي أسئلة لم تحظ بعد بما يكفي من الدراسات التطورية المقارنة بين الأطفال والبالغين
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص مدى استخدام البالغين والأطفال للتنوع في الاستدلال على إمكانات المجموعة التعاونية والابتكارية، عبر تجربتين، خصصت الأولى للبالغين والثانية للأطفال في أعمار تتراوح بين خمس سنوات وثماني سنوات، واعتمدت قصة قصيرة ملائمة للأطفال تدور حول مسابقة تتنافس فيها مجموعة متجانسة وأخرى متنوعة على تصميم لعبة مثالية، ثم وجهت إلى المشاركين أسئلة تتصل بإمكانات كل مجموعة في الابتكار وبإمكاناتها في التعاون، وطلب منهم تعليل إجاباتهم، بما أتاح مقارنة الأحكام بين الفئتين العمريتين وتحليل التعليلات التي يستند إليها كل منهما
ثانيًا: أبرز النتائج
1، اعتقد البالغون أن المجموعة المتنوعة ستنتج المنتج الأكثر ابتكارًا في المسابقة، بينما أيد الأطفال المجموعة المتجانسة للفوز في جانب الابتكار، بما يكشف اختلافًا عمريًا بينًا في ربط التنوع بالإبداع
2، اختار البالغون عند سؤالهم عن التعاون المجموعة المتجانسة بوصفها الأقدر على العمل المشترك، بينما كان الأطفال متساوين في احتمال اختيار أي من المجموعتين، فلم يميزوا بينهما في إمكانات التعاون
3، اختلفت تعليلات البالغين تبعًا للمجموعة التي أيدوها، فلكل اختيار منطقه الذي بني عليه، بينما لم تظهر تعليلات الأطفال هذا التمايز الدقيق، بما يشير إلى أن ربط الأحكام بمبررات متمايزة مهارة تنمو مع العمر والخبرة
4، رصدت تحليلات استكشافية تأثر إجابات المشاركين بخبراتهم الشخصية مع التنوع الجندري والعرقي، وهو ما يوحي بأن الاستدلال على إمكانات المجموعات لا يتشكل في فراغ، بل يتغذى من بيئات العيش والاحتكاك الفعلي بالمختلفين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن تقدير الصلة بين تنوع المجموعة وإمكاناتها يتغير عبر مسار الحياة، ويرجح الباحثون أن يكون ذلك راجعًا إلى الخبرات الحياتية المتراكمة التي تعلم البالغ قيم التنوع في توليد الأفكار وحدوده في تسهيل التعاون، وتحمل النتائج دلالات تربوية مهمة، إذ يمكن للمدارس أن تبني لدى الأطفال منذ وقت مبكر فهمًا متوازنًا لمزايا الفرق المتنوعة عبر أنشطة جماعية مصممة بعناية، كما تفيد قادة الفرق في المؤسسات بمراعاة اعتقادات الأعضاء المسبقة عند توزيع المهام الابتكارية والتعاونية، وتدعو الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا إلى اختبار هذه الأنماط الاستدلالية في بيئات ثقافية عربية قد تختلف فيها الخبرات المتعلقة بالتنوع الاجتماعي
وخلاصة القول إن البالغين يرون في التنوع وقودًا للابتكار وفي التجانس عونًا على التعاون، بينما لم يتشكل لدى الأطفال بعد هذا التمايز، وإن خبراتنا الشخصية مع التنوع تسهم في صياغة ما نتوقعه من المجموعات، فتظل أحكامنا على الفرق مرآة لما عشناه بقدر ما هي قراءة لما أمامنا، وهي دعوة صامتة لأن نصمم فرق أبنائنا ومجموعاتهم بما يوسع خبرتهم بالتنوع منذ الصغر
