يتسارع دمج الذكاء الاصطناعي في السياقات التعليمية بمراحلها المختلفة، وتتعدد تطبيقاته في التخطيط للتعلم وتصميم الأنشطة ومتابعة تقدم الأطفال وتقويمه، غير أن نجاح هذا الدمج في مرحلة الطفولة المبكرة يرتبط بدرجة كبيرة بمدى جاهزية المعلمات معرفيًا واتجاهيًا، فالمعلمة هي الوسيط الأول بين التقنية والطفل، وهي من يقرر كيفية توظيف الأدوات الذكية داخل غرفة الصف وبأي قدر من الثقة والقبول، ومن هنا تبرز أهمية دراسة العوامل المعرفية التي تسهم في تشكيل اتجاهات المعلمات نحو الذكاء الاصطناعي، وفي مقدمتها أساليب التفكير بوصفها طرائق مفضلة لدى الفرد في معالجة المعلومات وتنظيمها وفهم المواقف واتخاذ القرار بشأنها
وتنقسم أساليب التفكير في هذا السياق إلى أسلوب تحليلي يميل إلى تفكيك المواقف إلى عناصرها وفحصها خطوة بخطوة، وأسلوب كلي شمولي ينظر إلى الصورة العامة ويدرك العلاقات المتبادلة بين العناصر، وقد يؤثر كل أسلوب في كيفية تقييم المعلمة لأدوات الذكاء الاصطناعي وفي درجة انفتاحها عليها أو تحفظها تجاهها، ورغم نمو الأدبيات البحثية حول الذكاء الاصطناعي في التعليم فإن الدراسات التي تربط أساليب التفكير المعرفية باتجاهات المعلمات ما تزال محدودة، وهو الفراغ الذي سعت الدراسة الحالية إلى معالجته في سياق تعليم ما قبل المدرسة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين أساليب التفكير التحليلية والكلية لدى معلمات مرحلة ما قبل المدرسة واتجاهاتهن نحو الذكاء الاصطناعي، واعتمدت تصميمًا كميًا ارتباطيًا، وجمعت البيانات من 236 معلمة من معلمات رياض الأطفال، وحللت البيانات باستخدام الإحصاء الوصفي ومعامل ارتباط بيرسون وتحليل الانحدار الخطي البسيط، بما يتيح وصف مستويات الاتجاهات لدى المعلمات من جهة، واختبار قوة العلاقات واتجاهها بين المتغيرات من جهة ثانية، وتقدير القدرة التفسيرية لأساليب التفكير في التنبؤ بأبعاد الاتجاهات السلبية والإيجابية من جهة ثالثة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، جاءت اتجاهات المعلمات نحو الذكاء الاصطناعي في مستوى متوسط إجمالًا، مع مستويات أدنى نسبيًا في الاتجاهات الإيجابية ومستويات متوسطة في التصورات السلبية، بما يعكس موقفًا حذرًا لم يحسم بعد لصالح القبول الكامل أو الرفض التام
2، لم تظهر علاقة دالة إحصائيًا بين أساليب التفكير والاتجاهات الإجمالية أو الاتجاهات الإيجابية نحو الذكاء الاصطناعي، فاختلاف الأسلوب التحليلي أو الكلي لا يقترن بارتفاع الاتجاهات المؤيدة للدمج أو انخفاضها بصورة يمكن الاعتماد عليها
3، ظهرت علاقة سالبة صغيرة لكنها دالة إحصائيًا بين أساليب التفكير والاتجاهات السلبية، إذ بلغ معامل الارتباط سالب 0.236 عند مستوى دلالة أدنى من 0.01، بما يشير إلى اقتران بعض أنماط التفكير بقدر أقل من التصورات السلبية والمقاومة للتقنية
4، أظهر تحليل الانحدار أن أساليب التفكير تفسر نسبة محدودة من التباين في الاتجاهات السلبية، إذ بلغ معامل التحديد 0.058، وهو ما يؤكد محدودية القدرة التفسيرية لأساليب التفكير قياسًا بعوامل أخرى لم تتناولها الدراسة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن أساليب التفكير ترتبط على وجه الخصوص بالأبعاد المرتبطة بالمقاومة والتحفظ أكثر من ارتباطها بالاتجاهات الإيجابية، ومن ثم لا يكفي أن تركز برامج إعداد المعلمات وتدريبهن على المعرفة التقنية وحدها، بل ينبغي أن تعالج المخاوف والتصورات السلبية وأن تبني خبرات عملية تمنح المعلمة شعورًا بالكفاءة والتحكم، كما تدعو النتائج الباحثين إلى إدخال متغيرات معرفية وتقنية وسياقية إضافية عند فهم اتجاهات المعلمات، مثل الخبرة الرقمية السابقة والدعم المؤسسي وطبيعة البنية التحتية، وتفتح الباب أمام دراسات عربية تختبر هذه العلاقات في بيئات رياض الأطفال المحلية
وخلاصة القول إن اتجاهات معلمات الطفولة المبكرة نحو الذكاء الاصطناعي ما تزال في منطقة وسطى بين القبول والتحفظ، وإن أساليب التفكير تفسر جزءًا محدودًا من الجانب السلبي منها، فيبقى دمج الذكاء الاصطناعي بصورة مستدامة مشروعًا تربويًا يحتاج إلى مقاربة شاملة تجمع بين تطوير الكفايات التقنية ومراعاة الخصائص المعرفية للمعلمات وتهيئة البيئة المدرسية الداعمة، وبتدرج يراعي خصوصية مرحلة الطفولة وحساسيتها
