الإحساس بالانتماء لدى طلاب الطب في بيئات التعلم السريري: الإنشاء المشترك من العزلة إلى مجتمع التعلم

يعد الإحساس بالانتماء عنصرًا حاسمًا في نمو طلاب الطب ورفاههم النفسي، غير أن تحقيقه يمثل تحديًا كبيرًا للطلاب، ولا سيما داخل بيئات التعلم السريري سريعة الإيقاع، حيث يجد الطالب نفسه غريبًا عن فريق العمل وممارساته، وإذا كان الانتماء في جوهره ظاهرة علاقاتية تتشكل عبر التفاعل مع الآخرين، فإن المداخل التعليمية القائمة على المشاركة الفاعلة للطلاب في صنع تعلمهم تبدو واعدة بتعزيزه ودعم اندماجهم المهني والاجتماعي المبكر

ومن هذه المداخل يبرز الإنشاء المشترك بوصفه علاقة تعلم يشارك فيها الطلاب بفاعلية في العملية التعليمية، وهو مدخل علاقاتي بطبيعته يعزز الانتماء داخل بيئات التعليم العالي، غير أن القليل معروف عن توظيفه داخل المناهج في التعليم الطبي وبيئاته السريرية تحديدًا، ومن ثم تناولت هذه الدراسة المنشورة في مجلة بي إم سي للتعليم الطبي تجربة طلاب طب شاركوا في إنشاء موارد تعلم داخل بيئة سريرية، وهو موضوع يهم الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المعنيين بتعلم الطلاب واندماجهم في أماكن العمل الصحية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف تجربة طلاب الطب في الإنشاء المشترك لموارد التعلم داخل بيئة التعلم السريري، ودعي الطلاب بعد الحصول على الموافقة الأخلاقية ليصبحوا شركاء في إنشاء مورد نشرة تعليمية داخل وحدة الاستقبال الحاد للأطفال في مستشفى تعليمي للأطفال، واستخدم التحليل الظاهري التفسيري لتمكين استكشاف معمق لكيفية معايشة الطلاب لهذه التجربة، إذ شارك الطلاب في مقابلات شبه مقننة حول تجربتهم نسخت حرفيًا وحللت بهذا المدخل النوعي الذي يدمج الخبرات الفردية المعيشة في خلاصة تحليلية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، شارك في الدراسة تسعة من طلاب الطب، وحدد التحليل ثلاثة موضوعات خبراتية جماعية، هي نضج الهوية، ومجتمع التعلم، والاندماج في مكان العمل

2، أتاح الدعم الذي وجده الطلاب داخل مجتمع التعلم المنشأ بصورة مشتركة، مقترنًا بنضج هويتهم المهنية، تحدي تصوراتهم السابقة عن ذواتهم وعن موقعهم في البيئة السريرية

3، أدى هذا التحول في المنظور إلى استجابة الطلاب وتصرفهم في مكان العمل بطرق جديدة مكنتهم من الإحساس بالانتماء بوصفهم أنفسهم الحقيقيين داخل بيئة التعلم السريري

4، وقعت النتائج ضمن المفهوم النمائي المعروف بتأليف الذات، وأسهمت في فهم جديد لكيفية تعزيز الإنشاء المشترك للاندماج الاجتماعي للطلاب داخل مجتمع الممارسة السريرية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبين نتائج الدراسة أن الإنشاء المشترك مكن الطلاب من التعلم بصورة ذات معنى، وأن القوة العلاقاتية لهذا المدخل يمكن تسخيرها لتقديم خبرات تعلم تشاركية داخل بيئات الرعاية الصحية المتزايدة التعقيد، بما يدعم تعلم أطباء المستقبل ونموهم واندماجهم، وتفيد الدراسة كليات الطب العربية في تصميم مبادرات تجعل الطلاب شركاء في إنتاج الموارد التعليمية داخل المستشفيات التعليمية، وفي معالجة مشكلات الانتماء والعزلة التي تواجه طلاب الطب في سنواتهم السريرية الأولى

ويحمل الانتماء آثارًا تتجاوز الراحة النفسية إلى الأداء والتعلم ذاته، فالطالب الذي يشعر بقبوله داخل فريق العمل يجرؤ على طرح الأسئلة والمشاركة في القرارات وطلب المساعدة عند الحاجة، بينما يميل الطالب المنعزل إلى الانسحاب الصامت وتجنب المواقف التعليمية الغنية خشية الخطأ أو الرفض، ومن ثم فإن استثمار المؤسسات التعليمية في بناء مجتمعات تعلم داعمة يعد استثمارًا في سلامة المرضى مستقبلًا أيضًا، فالثقافة التي تشجع التساؤل والتعاون في سنوات التدريب تتواصل مع أطباء المستقبل في ممارساتهم المهنية اللاحقة، وتؤكد بحوث بيئات التعلم أن العلاقات الإيجابية بين الطلاب والمشرفين والزملاء من أقوى متنبئات الرضا الأكاديمي والاستمرار في المهنة، ويمثل الانتماء في هذا السياق خبرة وجدانية ومهنية متكاملة لا غنى عنها لجودة التعلم السريري

وخلاصة القول إن الانتماء في بيئات التعلم السريري لا يمنح للطالب منحة جاهزة، بل يبنى عبر علاقات تعلم حقيقية يشارك فيها بصوته وخبرته، ويظهر الإنشاء المشترك مدخلًا عمليًا لتحويل الطالب من متفرج على هامش الفريق السريري إلى عضو يشعر بالانتماء كما هو، ويتعلم من قلب الممارسة ذاتها