مناصرة المتدربين لتطوير التعليم الطبي في رعاية ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية: دراسة بالمنهج المختلط التتابعي

يؤدي المتدربون في التعليم الطبي، من طلاب الطب والأطباء المقيمين والزملاء، دورًا نشطًا متزايدًا في تطوير مبادرات منهجية جديدة داخل كليات الطب، غير أن جهودهم في المناصرة والتغيير نادرًا ما توثق أو تدرس في الأدبيات العلمية، ومن المجالات التي تستدعي هذا الجهد تعليم رعاية الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية، إذ ما تزال المناهج الطبية في كثير من المؤسسات لا تمنح هذا الموضوع الاهتمام الكافي رغم أثره المباشر في جودة الرعاية الصحية المقدمة لفئة واسعة من المرضى

وتتناول هذه الدراسة المنشورة في مجلة بي إم سي للتعليم الطبي تجارب متدربين ناصروا من أجل تحسين التعليم الطبي المتعلق برعاية ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية، محللة عوامل نجاحهم والعقبات التي واجهوها، وهو موضوع يهم الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التعليم الطبي وتطوير المناهج، إذ يقدم فهمًا جديدًا لكيفية قيادة المتدربين أنفسهم لعمليات التغيير المنهجي من داخل المؤسسات التعليمية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فهم تجارب المتدربين المناصرين لتحسين التعليم الطبي في مجال رعاية الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية، واعتمدت منهجًا مختلطًا تتابعيًا تفسيريًا في ضوء النموذج البنائي خلال عامي 2022 و2023، إذ حللت البيانات الكمية المجمعة عبر الاستبانات بالإحصاء الوصفي، ثم أجرت مقابلات مع المشاركين أنتجت بيانات نوعية فحصت بتحليل موضوعي جماعي جمع بين الاستنتاج والاستقراء، واستخدم إطار خطوات كيرن الست لتطوير المناهج بوصفه إطارًا لتحليل النتائج وعرضها

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أكمل 24 مشاركًا الاستبانات تطوع 12 منهم لإجراء المقابلات، وكان معظم المشاركين في الاستبانة من طلاب الطب الذين أبلغوا عن جهود مناصرة ناجحة رغم التحديات الإدارية التي واجهتهم

2، ارتبط موضوع الاستفادة من تغذية المتدربين الراجعة بخطوة تقييم احتياجات المتعلمين المستهدفين في إطار كيرن، إذ شكلت ملاحظات المتدربين ومطالبهم نقطة الانطلاق لتحديد الفجوات التعليمية في رعاية ذوي الإعاقات

3، ارتبط موضوع الشمول بخطوة الاستراتيجيات التعليمية في إطار كيرن، وارتبطت موضوعات العقبات والمحفزات والاستدامة بخطوة تنفيذ المنهج، بما يعكس أن تحديات المناصرة تتركز في مرحلتي التطبيق وضمان الاستمرار أكثر من مرحلتي التخطيط والتصميم

4، تبين أن نجاحات المتدربين المناصرين تتأثر بوجود موجهين منخرطين وشركاء من المرضى ومؤسسات متقبلة للتغيير، وأن تجاربهم تقدم رؤية جديدة لعملية المناصرة المنهجية التي يقودها المتدربون أنفسهم

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير نتائج الدراسة إلى أن كليات الطب تستطيع تسريع تطوير مناهج رعاية ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية حين تتيح للمتدربين قنوات رسمية للمشاركة في التخطيط المنهجي، وتوفر لهم الإرشاد الأكاديمي وشراكات حقيقية مع المرضى وأسرهم، وتفيد الدراسة الباحثين العرب في التعليم الطبي بنموذج موثق لكيفية تحويل اهتمام الطلاب والمقيمين إلى مبادرات منهجية مستدامة، وبأهمية توثيق جهود المناصرة ونشرها لتعميم الخبرة بين المؤسسات

وتنسجم هذه النتائج مع أدبيات متنامية توثق تحول المتدربين في المهن الصحية من متلقين للمناهج إلى شركاء في صناعتها، فالطلاب والمقيمون يملكون بحكم موقعهم اليومي داخل بيئات التعلم رؤية دقيقة للفجوات بين المنهج المعلن والمنهج المعاش وللعوائق العملية التي تعترض تطبيق المحتوى الجديد، واستثمار هذه الرؤية في التخطيط المنهجي يختصر زمن الإصلاح ويمنحه قبولًا أوسع لدى الأجيال الجديدة من الممارسين، كما أن تدريب المتدربين على مهارات المناصرة والتفاوض المؤسسي يؤهلهم لأدوار قيادية مستقبلية في تطوير الرعاية الصحية والتعليم الطبي على حد سواء، وهي مهارات باتت كثير من أطر الكفايات الطبية العالمية توصي بتضمينها في برامج الإعداد والتطوير المهني المستمر، وتفتح خبراتهم الموثقة آفاقًا لتعميم الدروس المستفادة على مجالات منهجية أخرى تحتاج إلى التطوير

وخلاصة القول إن المتدربين في التعليم الطبي لم يعودوا متلقين سلبيين للمناهج، بل أصبحوا شركاء فاعلين في تطويرها وتنفيذها، ولا سيما في المجالات المهمشة كرعاية ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية، وأن دعم المؤسسات لهذه المناصرة بالإرشاد والشراكة والانفتاح يمثل استثمارًا مباشرًا في خريجين أقدر على تقديم رعاية صحية أكثر شمولًا وإنصافًا