تشهد أنظمة التعليم الصحي في كثير من دول العالم موجات متتابعة من الإصلاح وإعادة الهيكلة، إذ تسعى الحكومات والجامعات إلى تبسيط المناهج الدراسية ورفع كفاءة الإنفاق وتحسين فرص توظيف الخريجين ومواءمة المؤهلات الوطنية مع المعايير الدولية، غير أن نجاح هذه الإصلاحات لا يتوقف على سلامة تصميمها فحسب، بل يرتبط أيضًا بمدى قبول أصحاب المصلحة لها وتصوراتهم لآثارها الفعلية في الممارسة المهنية والتعليمية
وفي عام 2013 طبقت البرتغال إعادة هيكلة كبرى لتعليم المهن الصحية المساندة، إذ دمجت برامج متعددة منفصلة في الدرجة الجامعية الأولى في عدد أقل من المؤهلات الأوسع نطاقًا، وتأتي هذه الدراسة المنشورة في مجلة علوم التربية لتفحص كيف ينظر المهنيون والأكاديميون والباحثون في هذا القطاع إلى تلك الإصلاحات بعد مرور عشر سنوات على تطبيقها، وهو موضوع يهم الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المعنيين بسياسات التعليم الصحي وإدارة التغيير في مؤسسات التعليم العالي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف تصورات أصحاب المصلحة في تعليم المهن الصحية المساندة بالبرتغال تجاه إصلاحات الدمج التي طبقت عام 2013، والكشف عن الفروق في هذه التصورات بحسب الخصائص الديموغرافية والمهنية والأكاديمية للمشاركين، واعتمدت الدراسة تصميمًا مسحيًا مقطعيًا عبر الإنترنت جمعت من خلاله 495 استجابة من أصحاب المصلحة في القطاع، وقيسَت التصورات بمقياس محقق الصدق مكون من 21 بندًا توزعت على ثلاثة مجالات كشفت عنها نتائج التحليل العاملي الاستكشافي، وهي التغير في المنهج الدراسي والآثار البنيوية، والجودة التعليمية والمواءمة الدولية، والنتائج المهنية المترتبة على عمليات الدمج، وحُللت الفروق بين المجموعات باستخدام اختبار كروسكال واليس واختبار مان ويتني
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ظهرت فروق ملحوظة في تصورات المشاركين تجاه الإصلاحات تعود إلى عوامل العمر والخلفية التعليمية وسنوات الخبرة والمؤهلات الأكاديمية التي يحملونها
2، أبدى الممارسون الأصغر سنًا والخريجون الذين تخرجوا بعد عملية الدمج تصورات أكثر إيجابية تجاه الإصلاحات، ولا سيما في مجالي التغير في المنهج الدراسي والآثار البنيوية والجودة التعليمية والمواءمة الدولية
3، كان المشاركون الأكبر سنًا ومن تلقوا تدريبهم قبل الدمج وحملة درجة الدكتوراه أكثر نقدًا للإصلاحات، وتركز نقدهم بصورة خاصة في مجال النتائج المهنية للدمج وما يتصل به من قضايا الاستقلالية المهنية والتخصص الدقيق
4، تبين أن النظر إلى الإصلاح لا يتشكل بمعزل عن السياق الشخصي والمهني للفرد، إذ تؤثر فيه العوامل الجيلية والخبراتية والأكاديمية مجتمعة وتحدد موقفه من جدواه وآثاره
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير نتائج الدراسة إلى أن إصلاحات التعليم الصحي تحتاج، إلى جانب سلامة التصميم البنيوي، إلى تواصل مخصص يراعي تباين مواقع أصحاب المصلحة وخبراتهم، وإلى مقاربات ترتكز على السياسات تعزز مشاركتهم وتحافظ على مشروعية إصلاحات التعليم الصحي اللاحقة في البرتغال، وتقدم الدراسة للباحثين العرب نموذجًا تطبيقيًا لكيفية تقييم الإصلاحات التعليمية الكبرى بعد سنوات من تطبيقها، وتبرز أهمية قياس تصورات الممارسين والأكاديميين بوصفها مؤشرًا على استدامة التغيير وقبوله في البيئات الجامعية والمهنية
وتكتسب دراسة التصورات بعد عقد من الإصلاح أهمية منهجية خاصة، فالإصلاحات التعليمية الكبرى لا تظهر آثارها كاملة في سنواتها الأولى، بل تتكشف عبر تراكم خبرات الخريجين والممارسين وتفاعلهم مع سوق العمل والمؤسسات الصحية، ومن ثم فإن قياس اتجاهات أصحاب المصلحة بعد فترة كافية من التطبيق يمنح صناع القرار صورة واقعية عن مواطن القوة والقصور في التصميم الأصلي، ويعينهم على التمييز بين الاعتراضات الموضوعية التي تستحق المعالجة وبين مقاومة التغيير المعتادة التي ترافق كل إصلاح واسع النطاق، وهو درس عام يتجاوز السياق البرتغالي إلى أي نظام تعليمي يخوض تحولات بنيوية مماثلة في المناهج والمؤهلات
وخلاصة القول إن تجربة البرتغال في إعادة هيكلة تعليم المهن الصحية المساندة تظهر أن الإصلاحات الهيكلية الكبرى تترك آثارًا متفاوتة الإدراك بين الأجيال والفئات المهنية، وأن الاستماع المنهجي إلى أصحاب المصلحة بعد عقد من التطبيق يمثل خطوة ضرورية لتقويم السياسات التعليمية وتوجيه جولات الإصلاح المقبلة بوعي أعمق بمواقف المعنيين بها وخبراتهم المتراكمة
