دمج الأطفال ذوي الفقدان الحسي في بيئات التعليم غير النظامي: التحديات والتوترات من وجهة نظر الأسر والمهنيين في اسكتلندا

يشهد العالم توجهًا متصاعدًا نحو بناء نظام تعليمي دامج وعادل يعزز التعلم مدى الحياة للجميع، وهو توجه يتجسد في الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة وغاياته المرتبطة بضمان التعليم الجيد المنصف والشامل، ويشمل هذا التوجه الأطفال والشباب ذوي الإعاقة الذين يواجهون تحديات خاصة في الوصول إلى الأنشطة التعليمية والمجتمعية والمشاركة فيها على قدم المساواة مع أقرانهم

وتركز هذه الدراسة على بعض التحديات والتوترات المرتبطة بالممارسة الدامجة في بيئات التعليم غير النظامي للأطفال والشباب ذوي الفقدان الحسي، أي الصمم أو ضعف البصر أو كليهما، وذلك من وجهة نظر الآباء ومقدمي الرعاية والمهنيين والمتطوعين العاملين مع هذه الفئة، إذ تظل خبرات الدمج خارج أسوار المدرسة أقل دراسة من خبرات الدمج داخل الفصول الدراسية النظامية رغم أهميتها في حياة الأطفال الاجتماعية ونموهم الشامل ورفاههم النفسي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

نفذت الدراسة ضمن مشروع مكلف به في إحدى السلطات المحلية في اسكتلندا عام 2022، وبحثت تجارب الأطفال والشباب ذوي الفقدان الحسي في المشاركة في الأنشطة داخل المدرسة وفي المجتمع مع أطفال من ذوي الفقدان الحسي ومن غيرهم، والفرص والتحديات المرتبطة بالانخراط في هذه الأنشطة والفوائد المدركة منها، وضمن دراسة أوسع جمعت آراء الأطفال والشباب أنفسهم، أجريت مجموعة تركيز افتراضية مع اثنين من الآباء ومقدمي الرعاية من مستخدمي لغة الإشارة البريطانية، ومقابلة شبه مقننة مع أحد الآباء من غير مستخدميها، ومجموعة تركيز افتراضية أخرى مع ثلاثة من المهنيين والمتطوعين العاملين مع هذه الفئة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أبرزت النتائج جملة من التوترات المرتبطة بدمج الأطفال ذوي الفقدان الحسي في بيئات التعليم غير النظامي، ترتبط بمدى تهيئة البيئات والأنشطة لاحتياجاتهم التواصلية والحسية، وبوعي الأقران والبالغين المحيطين بهم بكيفية التفاعل معهم ودعم مشاركتهم الفعالة فيها

2، أكدت النتائج أهمية رفع وعي الأقران والبالغين بالفقدان الحسي وبسبل التواصل المناسبة، بوصفه شرطًا لتجربة دمج إيجابية تقل فيها الحواجز الاجتماعية ويشعر فيها الطفل بالقبول والانتماء داخل الجماعة التي يشاركها الأنشطة المختلفة خارج المدرسة

3، أظهرت النتائج الحاجة إلى إتاحة فرص أكثر للأطفال والشباب ذوي الفقدان الحسي للاختلاط الاجتماعي بأقرانهم في بيئات ميسرة الوصول وغنية الموارد خارج المدرسة، وإلى إشراك الأطفال أنفسهم في التعبير عن آرائهم حول الأنشطة غير النظامية التي يرغبون في المشاركة فيها

4، بينت النتائج أهمية التوعية بفوائد وجود الأطفال والشباب ذوي الفقدان الحسي مع آخرين يشاركونهم الفقدان الحسي ذاته، إذ يوفر هذا التواصل خبرة انتماء وهوية مشتركة تدعم ثقتهم بأنفسهم، إلى جانب فوائد الدمج مع الأقران من غير ذوي الفقدان الحسي في المجتمع الأوسع

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

على الرغم من أن البحث أجري في محلية واحدة في اسكتلندا، فإن رؤاه ذات صلة بجمهور دولي واسع يعمل على تطوير الدمج في البيئات غير النظامية، فهي تدعو صانعي السياسات ومقدمي الأنشطة إلى تصميم برامج ميسرة الوصول تراعي احتياجات التواصل لدى الأطفال ذوي الفقدان الحسي، وتدريب المهنيين والمتطوعين على دعمهم، والاستماع المنهجي إلى أصوات الأطفال وأسرهم عند تخطيط الأنشطة، وبناء شراكات بين المدارس والجهات المجتمعية تمنح هؤلاء الأطفال خبرات اجتماعية غنية وآمنة تعزز نموهم واستقلاليتهم واندماجهم في المجتمع

وتكتسب قضية الدمج في التعليم غير النظامي أهمية خاصة لأن كثيرًا من خبرات التعلم والتنشئة الاجتماعية للأطفال تجري خارج الفصل الدراسي النظامي، في الأندية والأنشطة المجتمعية والبرامج المسائية وعطلات نهاية الأسبوع، ومن ثم فإن حرمان الأطفال ذوي الفقدان الحسي من هذه الفضاءات أو مشاركتهم فيها بصورة شكلية يحرمهم فرصًا تنموية واجتماعية لا تعوضها المدرسة وحدها مهما بلغت جودة برامجها

وخلاصة القول إن دمج الأطفال ذوي الفقدان الحسي في التعليم غير النظامي هدف نبيل تصاحبه توترات حقيقية تتعلق بالتهيئة والوعي والموارد، وإن معالجة هذه التوترات بوعي مؤسسي ومجتمعي تحول الأنشطة خارج المدرسة إلى فضاءات انتماء ونمو حقيقية لهذه الفئة من الأطفال والشباب في المجتمعات المختلفة حول العالم