مضى على قيام التعليم الدامج في البوسنة والهرسك عشرون عامًا، وهو ما يفتح باب التساؤل حول آثاره المختلفة، ومنها أثره في الأطفال ذوي النمو النمطي الذين يتعلمون جنبًا إلى جنب مع زملائهم من ذوي الإعاقات الذهنية، إذ يدور نقاش تربوي واسع حول احتمال أن يؤثر حضور هؤلاء الزملاء في الفصل العادي في تحصيل أقرانهم في المعارف العامة والرياضيات، وتحتاج هذه النقاشات إلى أدلة ميدانية تفصل بين التصورات والوقائع المقاسة
وتتقاطع هذه القضية مع مبادئ حقوق الإنسان في التعليم التي تكفل للطلاب ذوي الإعاقة التعلم في بيئات عادية، ومع قلق مشروع لدى بعض الأسر والمعلمين من أن تستنزف احتياجات هؤلاء الطلاب وقت الفصل وموارده، فينخفض مستوى بقية الطلاب، وهو قلق لا يمكن تبديده بالخطابة التربوية بل بقياس التحصيل ذاته ومقارنته عبر سياقات متباينة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الفروق في المعارف العامة والرياضيات لدى الطلاب ذوي النمو النمطي بحسب التحاقهم بفصول تضم طلابًا من ذوي الإعاقات الذهنية أو لا تضمهم، وتحديد علاقة معارفهم بخصائص معلميهم وبدرجة شمولية مدارسهم، وشملت عينة الدراسة 331 طالبًا من 18 فصلًا في مدارس ابتدائية عادية، قُسمت إلى عينتين فرعيتين، إحداهما لفصول تضم طلابًا من ذوي الإعاقات الذهنية والأخرى لفصول لا تضم أي طالب من ذوي الإعاقة، واستُخدم اختبار بيبودي للإنجاز الفردي بنسخته المنقحة لتقييم المعارف العامة والرياضيات، ومقاييس لتقييم متغيرات المعلم والمدرسة شملت اتجاهات التفكير في الدمج وبنية الفصل وكفاءة المعلم في الممارسات الدامجة وتقييم عملية الدمج
واعتنت الدراسة بضبط الصورة من زاويتين متكاملتين، زاوية الطالب وتحصيله المقاس باختبار موحد، وزاوية البيئة المحيطة به ممثلة في خصائص المعلم من اتجاهات وكفاءة وبنية فصل، وفي درجة شمولية المدرسة بوصفها منظومة تنظيمية وثقافية، بما يتيح تفسير أي فروق محتملة تفسيرًا لا يختزل في وجود طالب ذي إعاقة داخل الفصل
ثانيًا: أبرز النتائج
1، لم يُعثر على فرق دال إحصائيًا بين العينتين الفرعيتين في المعارف العامة والرياضيات، بما يعني أن التحاق الطلاب بفصول تضم زميلًا من ذوي الإعاقة الذهنية لم يؤثر سلبًا في تحصيلهم الأكاديمي، وأن مخاوف التراجع التحصيلي بفعل الدمج لا تجد سندًا في هذه النتائج
2، ارتبطت شمولية المدارس بتحصيل أفضل لدى جميع الطلاب، وكان ذلك أساسًا من جهة تنظيم العمل، فالمدارس التي تنظم عملها وفق مبادئ الدمج تحقق نتائج أعلى لطلابها كافة سواء ضمت فصولهم طلابًا من ذوي الإعاقة أو لم تضمهم
3، أقامت خصائص المعلمين المدروسة علاقات مختلفة بالتحصيل الأكاديمي في كل عينة فرعية من العينتين، بما يشير إلى أن علاقة خصائص المعلم بتحصيل الطلاب ظاهرة معقدة لا تعمل بالطريقة نفسها في سياقات الدمج وغيرها، وتتطلب مزيدًا من البحث المتعمق
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توصي الدراسة، في ضوء نتائجها، بتشجيع المعلمين في الفصول التي يرتادها طلاب من ذوي الإعاقة الذهنية على استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة واستراتيجيات التدريس الفردي، كما ترى أن مديري المدارس وإداراتها يسهمون في نجاح جميع الطلاب حين ينظمون مدارسهم وفق مبادئ الدمج، وتطمئن هذه النتائج أولياء الأمور وصانعي السياسات إلى أن الدمج لا يتحقق على حساب تحصيل الأقران ذوي النمو النمطي، بل قد يصاحبه مناخ مدرسي أنفع للجميع
كما تدعم النتائج حجج الاستثمار في تنظيم المدرسة الدامجة، من جداول مرنة وتعاون بين المعلمين وأخصائيي التربية الخاصة وإشراف داعم، بوصفها عوامل تعود بالنفع على جميع المتعلمين، وتشير إلى أن تحسين بيئة التعلم المشتركة أجدى من إعادة فصل الطلاب بحجة حماية مستويات التحصيل
وتضع هذه النتائج علامة بحثية حول خصائص المعلمين الأكثر ارتباطًا بالتحصيل في كل سياق، تمهيدًا لدراسات طولية تتبع الطلاب والمعلمين عبر سنوات
وخلاصة القول إن تجربة عقدين من التعليم الدامج في البوسنة والهرسك تقدم للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا دليلًا ميدانيًا على أن نجاح الدمج يرتبط بشمولية المدرسة وتنظيمها بقدر ارتباطه بوجود الطلاب ذوي الإعاقة ذاته، وهو درس قابل للاستفادة عند تطوير سياسات الدمج في المدارس العربية وتنظيم العمل فيها
