التطوير المهني المستمر لمعلمي القبالة: تقييم جدوى برنامج مدمج في كينيا ونيجيريا بالمنهج المختلط

تعاني خدمات تعليم القبالة في البلدان النامية من ضعف الاستثمار وقلة الفرص المتاحة لمعلمي القبالة لتطوير كفاياتهم المهنية الأساسية والمحافظة عليها، رغم أن جودة الرعاية التي تتلقاها الأمهات والمواليد تبدأ من جودة إعداد القابلات أنفسهن، وبين الحاجة الملحة وندرة الفرص صُمم بمشاركة أصحاب المصلحة الرئيسين برنامج مدمج للتطوير المهني المستمر خاص بمعلمي القبالة يجمع بين التعلم الذاتي عبر الإنترنت والتدريب العملي الحضوري، وتتناول هذه الدراسة تقييم جدوى هذا البرنامج وفاعليته في سياقين أفريقيين كبيرين هما كينيا ونيجيريا، بما يقدم دليلًا عمليًا للدول التي تسعى إلى رفع كفاءة معلمي المهن الصحية بموارد محدودة

ولا يكتفي التقييم هنا بسؤال الرضا والانطباعات، بل يمتد إلى قياس موضوعي للمعرفة والثقة والمهارات العملية قبل التدريب وبعده، وإلى استطلاع آراء الجهات المنظمة لمهنة القبالة ومديري المؤسسات التعليمية، بما يجعل الحكم على الجدوى شاملًا للمتعلمين والمؤسسات والمنظومة معًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقييم جدوى برنامج التطوير المهني المستمر المدمج الخاص بمعلمي القبالة في كينيا ونيجيريا، واعتمدت على منهج مختلط في دراسة تدخلية بتصميم متداخل متزامن، واختير مئة وعشرون معلمًا للقبالة اختيارًا عشوائيًا من إحدى وثمانين مؤسسة تدريب قبل الخدمة، وأكمل المشاركون أربع وحدات تعلم ذاتي عبر الإنترنت وتدريبًا عمليًا استمر ثلاثة أيام تناول طرائق التدريس في جانبيها النظري والمهاري السريري والتقييمات والتغذية الراجعة الفعالة والابتكارات الرقمية في التدريس والتعلم، وقِيست المعرفة قبل التدريب وبعده بأسئلة اختيار من متعدد ضمن وحدات التعلم الذاتي، وقِيست الثقة على مقياس ليكرت من صفر إلى أربعة، وقِيست المهارات العملية في إعداد خطة تدريس وتنفيذ تدريس مصغر وفق قائمة تحقق معدة، كما جُمعت ردود فعل المشاركين حول ملاءمة البرنامج ورضاهم عنه وما أعجبهم فيه وما واجههم من تحديات، وأجريت مقابلات مع مخبرين رئيسين من مجالس التمريض والقبالة ومديري المؤسسات، وخضعت البيانات النوعية لتحليل إطاري موضوعي

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أكمل 116 معلمًا يمثلون 96.7 في المئة من المشاركين مكوّن التعلم الذاتي، وأكمل 108 معلمين يمثلون 90 في المئة المكون العملي، وهي معدلات إتمام مرتفعة تعزز جدوى النموذج المدمج

2، تحسنت متوسطات درجات المعرفة في وحدات التعلم الذاتي من 52.4 في المئة بانحراف معياري 10.4 قبل التدريب إلى 80.4 في المئة بانحراف معياري 8.1 بعده، وتحسنت درجات الوسيط في إعداد خطة التدريس من 63.6 في المئة بمدى ربيعي 45.5 إلى 81.8 في المئة بمدى ربيعي 27.3، وارتفعت الثقة في تطبيق مهارات تربوية مختارة من 2.7 إلى 3.7 بدلالة إحصائية عند مستوى أدنى من 0.001

3، قيّم المشاركون مكوني البرنامج الذاتي والعملي بدرجة مرتفعة من حيث الملاءمة والرضا، إذ بلغ الوسيط أربع درجات من أربع في كليهما، وسجل 51.4 في المئة من المشاركين درجة 75 في المئة أو أعلى في إعداد خطط التدريس، وسجل 57.9 في المئة النسبة نفسها أو أعلى في تقييمات التدريس المصغر بعد التدريب

4، لم توجد ارتباطات دالة إحصائيًا عند مستوى أعلى من 0.05 بين الكفاءة العامة في إعداد خطط التدريس والتدريس المصغر وكل من البلد ونوع مؤسسة التدريب وخصائص المعلمين، بما يشير إلى أن أثر البرنامج لم يقتصر على فئة أو سياق دون آخر

5، وجد المعلمون نوعيًا أن البرنامج تعليمي ومرن ومريح ومحفز وتفاعلي للتعلم، بينما تمثلت التحديات المحتملة لإتمام البرنامج في اتصال الإنترنت وتقنية الحاسوب والتكاليف وضغوط الوقت

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تخلص الدراسة إلى أن البرنامج كان مجديًا وفعالًا في تحسين معارف معلمي القبالة ومهاراتهم بما يعينهم على تدريس وتعلم أكثر فاعلية، وأن نجاح تعميمه وتوسيع نشره يتطلب إطارًا سياساتيًا يجعل التطوير المهني المستمر الخاص بمعلمي القبالة إلزاميًا ومنظمًا، بما يضمن استدامة الكفايات بدل أن تظل رهينة مبادرات مؤقتة، وينبه هذا مخططي التعليم الصحي إلى معالجة العوائق العملية المصاحبة كضعف الاتصال بالإنترنت وكلفة الأجهزة وضيق الوقت ضمن تصميم البرامج ذاتها، لا بوصفها أعذارًا لاحقة لفشل التعميم

وخلاصة القول إن الاستثمار في معلم القبالة هو استثمار مضاعف الأثر، لأنه ينتقل من المعلم إلى أجيال من القابلات ثم إلى الأمهات والمواليد، وقد أثبت النموذج المدمج المدروس أن رفع كفايات هؤلاء المعلمين ممكن بمعدلات إتمام مرتفعة ونتائج تعلم دالة حين يجمع بين مرونة التعلم الذاتي وعمق التدريب العملي، وهو درس يفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التخطيط لبرامج تطوير مهني مستمر لمعلمي التمريض والقبالة وسائر المهن الصحية