يعد التعلم الحركي أساس اكتساب المهارات الرياضية والمهنية واليومية، ومن المعروف أن المكافأة والاختيار الطوعي ييسران تعلم المهارات الحركية عبر بوابة الدافعية، إذ تشجع المكافأة المتعلم على تكرار الاستجابات الناجحة، ويمنحه الاختيار الطوعي شعورًا بالاستقلالية يعمق انخراطه في التدريب، غير أن كيفية تفاعل هذين العاملين حين يجتمعان ظلت غير واضحة، وهل يضاعف اجتماعهما الأثر أم يكتفي كل منهما بأثره المنفرد
وتجيب هذه الدراسة عن هذا السؤال بتصميم تجريبي دقيق يفصل آثار العاملين وتفاعلهما، بما يفيد المدربين والمعلمين ومصممي برامج التأهيل الحركي والباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التعلم الحركي وعلم النفس الرياضي، ممن يطمحون إلى توظيف الدافعية توظيفًا علميًا في بناء جلسات تدريب أكثر فاعلية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص آثار المكافأة والاختيار الطوعي في التعلم الحركي ضمن مهمة زمن الرجع التسلسلي، وأكمل المشاركون ستة أجزاء من المهمة شملت اختبارًا قبليًا ومرحلة تدريب واختبارًا بعديًا فوريًا وجلسة عشوائية واختبارًا بعديًا مؤجلًا واختبار احتفاظ في اليوم التالي، وقسم المشاركون في مرحلة التدريب إلى أربع مجموعات جمعت بين المكافأة وغيابها والاختيار الطوعي وغيابه
وفي شرط المكافأة حصل المشاركون على مكافأة مقابل الاستجابات الصحيحة والأسرع من خط أساس محدد، بينما لم يحصل أفراد مجموعتي غياب المكافأة على شيء، وفي معالجة الاختيار اختار أفراد مجموعتي الاختيار الطوعي لون الهدف بأنفسهم، بينما حدد الحاسوب اللون نفسه لأفراد مجموعتي الاختيار القسري، وقيس الأداء بزمن الرجع ومعدل الخطأ
وتتميز مهمة زمن الرجع التسلسلي بأنها بيئة مخبرية مضبوطة لدراسة التعلم الحركي، إذ يستجيب المشارك فيها لمنبهات متعاقبة وفق تسلسل خفي يتكرر، فيتحسن أداؤه تدريجيًا كلما التقط بنية التسلسل وتعلم توقع المنبه التالي، ويمكن بهذا التصميم التمييز بين التحسن العام في سرعة الاستجابة والتعلم الخاص بالتسلسل ذاته، وهو التمييز الذي تقوم عليه قراءة نتائج هذه الدراسة وتفسير آثار المكافأة والاختيار فيها
ثانيًا: أبرز النتائج
1، لم تظهر المجموعات الأربع أي فروق دالة في زمن الرجع ومعدل الخطأ في مرحلة الاختبار القبلي، بما يؤكد تكافؤ المجموعات قبل التدريب وسلامة المقارنات اللاحقة بينها
2، عززت المكافأة والاختيار الطوعي كلاهما بصورة دالة آثار التعلم الخاص بالتسلسل، فتفوقت المجموعات المتلقية لأي منهما على غيرها في اكتساب التسلسل الحركي المستهدف
3، لم يظهر أي تفاعل بين المكافأة والاختيار الطوعي، فقد عمل كل عامل بصورة مستقلة عن الآخر دون أن يعزز اجتماعهما الأثر أو يضعفه
4، لم تلاحظ آثار دالة للمكافأة أو الاختيار الطوعي في اختبار الاحتفاظ، بما يشير إلى أن أثرهما يتركز في الأداء والاكتساب أثناء التدريب أكثر من ترسخ التعلم طويل الأمد في هذه المهمة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توحي هذه النتائج بأن المكافأة والاختيار الطوعي يعززان الأداء الحركي والتدريب بصورة مستقلة، ربما على مستوى اختيار الفعل ذاته، وهو ما يدل على آليات مختلفة يقوم عليها تأثير كل منهما، وعلى الصعيد التطبيقي يمكن لمصممي التدريب الجمع بين العاملين دون خشية تداخلهما، ومنح المتدربين خيارات بسيطة كاختيار لون الهدف أو ترتيب التمارين، وربط المكافآت بالاستجابات الصحيحة السريعة، مع إدراك أن ديمومة الأثر قد تحتاج إلى استراتيجيات إضافية لتعزيز الاحتفاظ
وتجدر الإشارة إلى أن اختيار لون الهدف، على بساطته، يمثل صورة مصغرة من الاستقلالية التي تدعمها نظريات الدافعية الذاتية، فشعور المتعلم بأن له يدًا في تشكيل مهمته ولو رمزيًا يرفع انخراطه وجدانيًا ومعرفيًا، وهي دلالة يمكن البناء عليها في البيئات المدرسية والعلاجية حين تصمم مهام التدريب على نحو يمنح المتعلم قرارات صغيرة متكررة دون الإخلال بأهداف التدريب الرئيسة أو معايير السلامة
وخلاصة القول إن الدافعية وقود التعلم الحركي من طريقين متمايزين، طريق المكافأة الخارجية وطريق الاستقلالية الذاتية، ويسير كلاهما بالمتعلم نحو أداء أفضل دون أن يتزاحما، وفي فهم هذا الاستقلال مفاتيح عملية لبناء بيئات تدريب رياضية وتأهيلية أكثر تحفيزًا وفاعلية
