التعلم النشط في الممارسة الإكلينيكية: تحديات طلاب طب الأسنان وتصوراتهم في دراسة نوعية برازيلية

يشهد تعليم طب الأسنان تحولًا متسارعًا نحو منهجيات التعلم النشط التي تضع الطالب في قلب العملية التعليمية وتدفعه إلى المشاركة النقدية والتأملية في حل المشكلات بدلًا من التلقي السلبي للمعرفة، وتبرز أهمية هذه المنهجيات بوجه خاص في الممارسة الإكلينيكية حيث يواجه الطلاب تحديات مركبة تجمع بين متطلبات العمل العلاجي وقيود البنية التحتية وضغوط الإنتاجية، ويظل فهم الطلاب أنفسهم لهذه التحديات وسبل مواجهتها مدخلًا أساسيًا لتطوير التعليم الإكلينيكي وتحسين جودة التدريب المهني

ومن هذا المنطلق أجريت هذه الدراسة في عيادة المراهقين بجامعة أوبرلانديا الاتحادية في البرازيل، وهي إحدى الركائز الأساسية في نظام الصحة العامة، لتقصي التحديات التي يواجهها طلاب طب الأسنان أثناء الممارسة الإكلينيكية ولفهم إدراكهم لإسهام منهجيات التعلم النشط في تنمية مشاركتهم النقدية والتأملية في حل المشكلات

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استقصاء التحديات التي تواجه طلاب طب الأسنان خلال الممارسة الإكلينيكية، وفهم تصوراتهم عن كيفية إسهام منهجيات التعلم النشط في تعزيز المشاركة النقدية والتأملية في حل المشكلات طوال عملية التعليم والتعلم، واعتمدت الدراسة المنهج النوعي بأسلوب بحث العمل بصيغته الوصفية التفسيرية، وشارك فيها ثلاثة وثلاثون طالبًا في الفصل الدراسي الأخير من مقرر طب الأسنان وهو الفصل العاشر، قُسموا إلى ثلاث مجموعات تضم كل منها ما بين تسعة وثلاثة عشر طالبًا ممن يمارسون التدريب الإكلينيكي بانتظام، وجُمعت البيانات عبر ثلاث ورش عمل مدة كل منها تسعون دقيقة مع كل مجموعة، واستندت الدراسة إلى الإطار المنهجي لمينايو وطريقة القوس للمربي الإسباني تشارلز ماغويريز في تنفيذ بحث العمل عبر خمس خطوات متتابعة هي التجربة الإكلينيكية وتحديد التحديات وتنظير التحديات بالاستناد إلى الأدلة العلمية وتطوير استراتيجيات العمل ثم تطبيق الاستراتيجيات في الممارسة الإكلينيكية، وكان الإطار النظري المرجعي هو منهجية إثارة الإشكاليات لباولو فريري، وحُللت البيانات بأسلوب تحليل المحتوى الموضوعي

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تركزت أبرز التحديات التي حددها الطلاب بعد التحليل الشامل للبيانات في سير العمل داخل العيادة وفي الإنتاجية وفي البنية التحتية المتاحة للممارسة الإكلينيكية
2، صاغ الطلاب استراتيجيات عملية لمواجهة هذه التحديات، شملت إنشاء جدول منظم للإجراءات العلاجية يضبط تسلسل العمل ويوزعه بوضوح بين أعضاء الفريق
3، تضمنت الاستراتيجيات كذلك وضع ضوابط للحد الأدنى لعمر المرافقين في منطقة الانتظار، وتعديل ساعات عمل العيادة بما يلائم سير الخدمة والتعلم معًا
4، شملت الاستراتيجيات أيضًا تعزيز تدريب المهنيين المساعدين، والحرص على صيانة أجهزة ومعدات طب الأسنان بما يضمن استمرارية العمل الإكلينيكي وجودته وسلامة المرضى

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

وأظهرت تجربة المجموعات مع الأساليب النشطة تأهلهم لتحديد تحديات الممارسة ذات الصلة ومواجهتها بفاعلية، إذ أتاحت لهم قيادة عملية تعليمهم وتعلمهم وتطوير استراتيجيات عمل لتحويل سير العمل ذاته، وأسهم التأمل في تطبيق هذه الاستراتيجيات في الممارسة الإكلينيكية في تحويل واقع الطلاب وتعزيز تعلم أكثر ديناميكية وذا معنى، وتفيد هذه النتائج الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التعليم الطبي وطب الأسنان في تصميم تجارب تعلم نشط تستثمر صوت الطالب في تحسين بيئات التدريب الإكلينيكي، مع التنبيه إلى أن معالجة تحديات البنية التحتية تظل رهينة بالتزام مستمر بالموارد المالية والدعم المؤسسي

وتتسق هذه التجربة مع أدبيات متنامية تؤكد أن التعلم النشط في التعليم الصحي يحسن الاحتفاظ بالمعرفة وينمي الحكم الإكلينيكي ومهارات العمل الجماعي لدى الطلاب، وأن صوت الطالب مصدر لا غنى عنه عند تقييم جودة التدريب الإكلينيكي لأن الطالب هو من يعيش تفاصيل سير العمل اليومية ويلمس مواطن الاختناق التشغيلية مباشرة، ومن ثم فإن تعميم هذا النموذج على كليات طب الأسنان والطب والتمريض في الجامعات العربية قد يسهم في تطوير عيادات جامعية أكثر كفاءة وأعمق تعلمًا، شريطة إعداد أعضاء هيئة التدريس للتعامل مع منهجيات التيسير والتأمل بدلًا من التلقين التقليدي

وخلاصة القول إن منهجيات التعلم النشط المؤطرة ببحث العمل وإثارة الإشكاليات منحت طلاب طب الأسنان قدرة حقيقية على تشخيص تحديات ممارستهم الإكلينيكية وصياغة حلول قابلة للتطبيق، وهو ما يجعل إشراك الطلاب في تحسين بيئات تعلمهم خيارًا واعدًا لتطوير التعليم الإكلينيكي، على أن تتوافر الإرادة المؤسسية والتمويل الكافي لاستكمال معالجة قيود البنية التحتية