لا تعيش الأسرة بمعزل عن حياة أبنائها الدراسية، فالمناخ الأسري الذي ينشأ فيه المراهق يترك بصماته العميقة على نفسيته وسلوكه واندماجه في التعلم، ويأتي الصراع بين الوالدين في مقدمة مكونات هذا المناخ تأثيرًا، إذ يدرك الأبناء التوتر والخلافات بين والديهم حتى حين يحاول الوالدان إخفاءها أو تأجيلها، ويتسرب أثرها إلى شعورهم بالأمن الوجداني وإلى مشاعرهم الأكاديمية ومستوى اندماجهم في الدراسة، وتزداد حساسية هذه المسألة في فترات الاستحقاقات المصيرية كامتحانات الالتحاق بالجامعات وما يصاحبها من ضغوط
وفي الصين يميل كثير من الآباء إلى كبت صراعاتهم وكتمانها حتى تنتهي امتحانات التحاق أبنائهم بالجامعات خشية التأثير في أدائهم الدراسي، غير أن الصراعات غير المحلولة قد تعود بآثار سلبية على الرفاه النفسي للمراهقين واندماجهم الأكاديمي، ومن هنا تأتي أهمية كشف الآليات النفسية التي ينتقل بها أثر الصراع الأسري إلى الحياة الدراسية وتحديد العوامل التي تخفف هذا الأثر وتحد منه، وهو ما تصدت له هذه الدراسة مستندة إلى النظرية المعرفية السياقية ونظرية الأمن الوجداني في بناء نموذجها وفرضياتها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقصي أثر الصراع المدرك بين الوالدين في الاندماج الأكاديمي لدى طلاب المدارس الثانوية الصينيين، مع تركيز خاص على الدور الوسيط للمشاعر الأكاديمية الإيجابية والسلبية والدور المعدل للذكاء الوجداني، واستخدمت الدراسة بيانات 257 طالبًا في المرحلة الثانوية من إحدى مدن أحد الأقاليم الصينية، واعتمدت تحليل الانحدار الهرمي في اختبار فرضيات الوساطة والتعديل المقترحة في نموذجها النظري، وبذلك جمعت بين سؤال الأثر المباشر وسؤال الكيفية التي يحدث بها هذا الأثر وسؤال الشروط والقدرات التي تضعفه أو تخفف من حدته
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أثر الصراع المدرك بين الوالدين في الاندماج الأكاديمي للطلاب أثرًا سلبيًا دالًا، فكلما ارتفع إدراك الطالب للصراع بين والديه انخفض مستوى اندماجه في دراسته وأنشطتها
2، توسطت المشاعر الأكاديمية بنوعيها الإيجابي والسلبي العلاقة بين الصراع المدرك بين الوالدين والاندماج الأكاديمي توسطًا جزئيًا، بما يعني أن جانبًا مهمًا من أثر الصراع ينتقل عبر ما يثيره من مشاعر تجاه الدراسة والتعلم
3، أضعف الذكاء الوجداني الأثر السلبي للصراع المدرك بين الوالدين في المشاعر الأكاديمية الإيجابية، فحافظ الطلاب الأعلى في الذكاء الوجداني على قدر أكبر من مشاعرهم الإيجابية نحو الدراسة رغم أجواء الصراع الأسري
4، خفف الذكاء الوجداني كذلك الأثر الإيجابي للصراع المدرك في المشاعر الأكاديمية السلبية، فعمل بذلك عاملًا واقيًا يحد من تسرب آثار التوتر الأسري إلى خبرة الطالب الدراسية ومشاعره نحوها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تكشف الدراسة آلية واضحة ينتقل بها أثر بيئة الأسرة إلى اندماج الطالب الأكاديمي عبر مشاعره الأكاديمية، وتقدم اقتراحات عملية تستهدف إعطاء الأولوية لتنظيم المشاعر الأكاديمية لدى الطلاب وتعزيز ذكائهم الوجداني في سياقي المدرسة والأسرة معًا، كما تنبه الآباء إلى أن كتمان الصراع وتأجيله لا يلغي أثره في الأبناء ما لم يعالج في جذوره بوعي وحوار، وبالنسبة إلى الباحثين العرب والمرشدين الطلابيين تقدم الدراسة نموذجًا قابلًا للاختبار في البيئات العربية التي تشترك مع السياق الصيني في قيم التماسك الأسري وتقديم مستقبل الأبناء الدراسي على كثير من الاعتبارات
وتضيف هذه النتائج إلى أدبيات علم النفس الأسري والمدرسي فهمًا أدق للعلاقة بين بيئة الأسرة والأداء المدرسي، إذ لم تعد هذه العلاقة تقرأ بوصفها تأثيرًا مباشرًا غامضًا بل عبر مسارات نفسية قابلة للقياس والتدخل، وفي مقدمتها المشاعر الأكاديمية التي يعيشها الطالب يوميًا في المدرسة والمنزل، وبناء القدرات الوجدانية التي تمكنه من إدارة انفعالاته والحفاظ على توازنه النفسي واندماجه الدراسي حتى في ظل ظروف أسرية ضاغطة لا يملك تغييرها بنفسه
وخلاصة القول إن الصراع بين الوالدين لا يقف أثره عند جدران المنزل بل يمتد إلى مقعد الدراسة واندماج الطالب فيها، وإن المشاعر الأكاديمية هي القناة التي يعبر منها هذا الأثر بينما يمثل الذكاء الوجداني درعًا واقية تخفف وطأته، مما يجعل الاستثمار في الصحة النفسية للأسر وتنمية الذكاء الوجداني للطلاب مدخلين متكاملين لحماية مسارهم التعليمي واستقرارهم النفسي
