يُعد الانتباه بوابة التعلم الأولى لدى الأطفال، فبه يلتقط التلميذ المثيرات ذات الصلة ويوزع جهده الذهني بينها ويحافظ على تركيزه عبر الزمن وينتقل بمرونة من مهمة إلى أخرى، وأي قصور في أحد أبعاد هذا الانتباه ينعكس سريعًا على التحصيل والسلوك الصفي، ومن هنا اتجه اهتمام الباحثين إلى الأنشطة البدنية بوصفها مدخلًا واعدًا لدعم الوظائف المعرفية، ومن أبرز صورها الحديثة نط الحبل الاستعراضي الذي يجمع بين الحركات الإيقاعية والتنسيق الحركي والعناصر الجمالية والجماعية، ويحمل فوائد نفسية اجتماعية عديدة، غير أن مزاياه المحددة للوظائف المعرفية كالانتباه مقارنة بالتربية البدنية التقليدية ظلت قليلة الاستكشاف، وهو الفراغ الذي تتصدى له هذه الدراسة التجريبية بمقارنة برنامج متخصص في نط الحبل الاستعراضي بالمنهج المعتاد لدى تلاميذ الصف الخامس
وتهم هذه الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية البدنية وعلوم الرياضة وعلم النفس التربوي، لأنها تقدم نموذجًا لتصميم تجريبي ميداني بسيط قابل للتكييف في المدارس العربية، بمجموعتين تجريبية وضابطة وقياسين قبلي وبعدي وأداة مقننة لجودة الانتباه، كما أن تفكيكها الانتباه إلى أبعاد أربعة متميزة هي التوزيع والمدى والاستقرار والتحول يذكر الباحثين بأن أثر النشاط البدني في المعرفة قد يكون انتقائيًا يصيب بعدًا دون آخر، وهو درس منهجي يحمي من التعميمات المتعجلة التي تطلق على النشاط الرياضي وصف الدواء الشامل للقدرات الذهنية كلها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر تدخل بنط الحبل الاستعراضي مدته اثنا عشر أسبوعًا في أبعاد الانتباه المختلفة لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي مقارنة ببرنامج التربية البدنية المعتاد، وافترضت أن يحقق التدخل تحسينات دالة في بعد أو أكثر من أبعاد الانتباه الأربعة وهي التوزيع والمدى والاستقرار والتحول، وقد خصص فصلان دراسيان عشوائيًا بحيث شكل أحدهما المجموعة التجريبية وعددها 28 تلميذًا خضعوا لبرنامج نط الحبل الاستعراضي، وشكل الآخر المجموعة الضابطة وعددها 31 تلميذًا تابعوا المنهج الدراسي المعتاد، وقيّم الانتباه باستخدام اختبار جودة الانتباه قبل التدخل وبعده
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر تحليل التباين المصاحب بعد ضبط درجات القياس القبلي أن المجموعة التجريبية تفوقت بدلالة إحصائية على المجموعة الضابطة في اختبار التمييز الشكلي الذي يقيس توزيع الانتباه، إذ بلغت القيمة الإحصائية 9.184 عند مستوى دلالة 0.004
2، لم تظهر فروق دالة بين المجموعتين في مدى الانتباه ولا في استقراره ولا في تحوله، بما يعني أن أثر البرنامج تركز في بعد التوزيع تحديدًا دون بقية الأبعاد
3، يستدل من هذا التمايز أن نط الحبل الاستعراضي بما يتطلبه من متابعة بصرية متزامنة للحبل والزملاء والإيقاع قد يدرب قدرة الطفل على توزيع انتباهه بين مثيرات متعددة في وقت واحد تدريبًا خاصًا
4، خلصت الدراسة إلى أن نط الحبل الاستعراضي قادر على تحسين القدرة على توزيع الانتباه لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية تحسينًا محددًا، مبرزة إمكاناته بوصفه تدخلًا موجهًا داخل حصص التربية البدنية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات عملية لمعلمي التربية البدنية ومصممي المناهج المدرسية، إذ يمكن توظيف نط الحبل الاستعراضي نشاطًا مقصودًا لتنمية توزيع الانتباه لدى التلاميذ بدلًا من اعتباره مجرد ترفيه حركي، كما يلفت انتقاؤه البعدي انتباه المخططين إلى ضرورة تنويع الأنشطة إذا كان الهدف أبعادًا أخرى كاستقرار الانتباه أو تحوله، فقد تتطلب هذه الأبعاد أنشطة مختلفة الطبيعة أو مددًا تدخلية أطول، وينبغي في الوقت نفسه التعامل مع النتائج بحدود تصميمها، فالعينة صغيرة من فصلين في مدرسة واحدة، ويوصى بدراسات أوسع بعينات أكبر ومدد متابعة أطول وقياسات متنوعة للانتباه قبل تعميم البرنامج على نطاق واسع في المدارس العربية وغيرها
وخلاصة القول إن نط الحبل الاستعراضي نشاط بدني واعد أظهر قدرة محددة وموثقة على تحسين توزيع الانتباه لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية خلال اثني عشر أسبوعًا، دون أن يمتد أثره إلى مدى الانتباه واستقراره وتحوله، وهو تمييز علمي دقيق يرشد الممارسة التربوية إلى توظيف النشاط توظيفًا هادفًا، ويرشد البحث المستقبلي إلى مزيد من الضبط والتوسع، بما يبني جسرًا متينًا بين علوم الحركة وعلوم المعرفة في خدمة تعلم الأطفال
