تعد هياكل البيانات من المقررات المحورية في تخصص علوم الحاسب، إذ تبني لدى الطالب القدرة على تنظيم البيانات وتمثيلها ومعالجتها بكفاءة، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بمهارات التحليل وحل المشكلات التي يحتاجها المبرمج في دراسته وممارسته المهنية اللاحقة، وقد شهدت السنوات الأخيرة انتشارًا متسارعًا للنماذج اللغوية الكبيرة، مثل تشات جي بي تي وديب سيك وكلود، في البيئات التعليمية الجامعية حول العالم، حتى غدا الطلاب يلجؤون إليها في إنجاز الواجبات وفهم المفاهيم وحل التمارين بدرجات متفاوتة من الاعتماد والاتكال
غير أن هذا الانتشار الواسع أثار تساؤلات جوهرية لدى التربويين وأعضاء هيئة التدريس حول طبيعة العلاقة بين استخدام هذه النماذج والتحصيل الفعلي للطلاب، فبينما يرى فيها البعض أداة داعمة للتعلم الذاتي ووسيلة سريعة لتوضيح المفاهيم المجردة، يحذر آخرون من أن الاعتماد المفرط عليها قد يضعف الانخراط المعرفي المستقل للطالب ويحد من تنمية مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات لديه، ولا سيما أن العلاقة بين الاستخدام المستمر غير الرسمي لهذه النماذج ونواتج التعلم ما تزال غير مفهومة بما يكفي في الأدبيات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين استخدام النماذج اللغوية الكبيرة وأداء طلاب المرحلة الجامعية في تعليم هياكل البيانات فحصًا تجريبيًا، وقد امتدت الدراسة اثني عشر أسبوعًا وشارك فيها أربعة وخمسون طالبًا جامعيًا، أتيحت لهم النماذج اللغوية بحرية كاملة أثناء الدراسة وإنجاز الواجبات دون أن يشجعهم الباحثون صراحة على استخدامها ودون أن ينهوهم عنه، ثم حلل الباحثون أنماط استخدام الطلاب لهذه النماذج وربطوها بأدائهم الأكاديمي عبر أنواع مختلفة من المهام التعليمية، بما يسمح بالتمييز بين الاستخدام في المهام المتطلبة معرفيًا والاستخدام لأغراض تكميلية كتوضيح المفاهيم وبناء الفهم النظري
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت النتائج عن وجود علاقة سلبية دالة إحصائيًا بين الاعتماد المكثف على النماذج اللغوية الكبيرة في المهام المتطلبة معرفيًا وبين نواتج التعلم الكلية لدى الطلاب، بما يشير إلى أن الإفراط في الاتكال عليها عند أداء المهام الصعبة يقترن بتراجع التحصيل العام
2، لوحظ اتجاه ارتباطي عكسي بين تكرار استخدام النماذج اللغوية في بعض أنشطة التعلم وبين الأداء الأكاديمي، إذ مال أداء الطلاب الأكثر استخدامًا في تلك الأنشطة إلى الانخفاض مقارنة بزملائهم الأقل استخدامًا
3، أظهر استخدام النماذج اللغوية لأغراض تكميلية، مثل توضيح المفاهيم الغامضة وتعزيز الفهم النظري للموضوعات، علاقة إيجابية ملحوظة بالأداء النهائي للطلاب، بما يعزز فكرة توظيفها أداة مساندة للتعلم لا بديلًا عنه
4، خلصت الدراسة إلى أن العلاقة بين استخدام النماذج ونواتج التعلم علاقة مشروطة بطبيعة المهمة ونمط الاستخدام، فالاستخدام الموجه نحو التعلم المفاهيمي يساند إتقان المعرفة ذات الصلة، في حين يقترن الاستخدام المفرط بتراجع تنمية مهارات التحليل وحل المشكلات الأساسية لدى الطلاب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات عملية مهمة لأعضاء هيئة التدريس ومصممي مقررات علوم الحاسب، إذ تدعو إلى دمج مدروس ومتزن للنماذج اللغوية الكبيرة في تعليم هياكل البيانات يقود الطلاب نحو الاستخدام المكمل للفهم والمحفز للتفكير، مع تصميم مهام وتقييمات تحفظ للطالب انخراطه المعرفي المستقل وتمنحه ممارسة حقيقية للتحليل والاستنتاج، كما تفتح الدراسة الباب أمام بحوث عربية مماثلة تستكشف هذه العلاقة في مقررات البرمجة والخوارزميات وقواعد البيانات وغيرها من مقررات الحوسبة في الجامعات العربية، وتبحث في إرشادات عملية توجه الطلاب إلى التوظيف الرشيد لهذه الأدوات
وخلاصة القول إن النماذج اللغوية الكبيرة ليست عدوًا للتعلم الجامعي ولا بديلًا مكتملًا عنه، وإنما أداة ذكية يتحدد أثرها بكيفية توظيفها وبالغرض الذي تستخدم من أجله، فمتى وظفها الطالب لتوضيح المفاهيم وتعميق الفهم النظري دعمت تحصيله وإتقانه، ومتى حلت محل جهده التحليلي المستقل أضعفت مهاراته الأساسية على المدى الطويل، وهو ما يجعل التوجيه التربوي الواعي من أعضاء هيئة التدريس شرطًا أساسيًا لتحويل هذه النماذج إلى رافد حقيقي لتعليم هياكل البيانات وبناء كفايات طلاب علوم الحاسب
