تعليم سي ستيم متعدد التخصصات والقائم على المشروعات والمتجذر في الثقافة الصينية التقليدية

يقوم تعليم ستيم على دمج محتوى وأساليب من تخصصات متعددة تشمل العلوم والتقنية والهندسة والفن والرياضيات، ويضيف تعليم سي ستيم إلى هذا الدمج إبراز تخصص الكيمياء وإدماج الثقافة الصينية التقليدية المتميزة، ويمنح التعلم القائم على المشروعات الطلاب تجربة تعلم أكثر عملية وابتكارًا وإشراكًا، لذلك يعد تصميم الأنشطة متعددة التخصصات وفق هذا المدخل والمتجذرة في الثقافة التقليدية سبيلًا أمثل لتنمية الصفات الشاملة لدى الطلاب والتفكير الابتكاري والقدرات متعددة التخصصات والثقة الثقافية

وتفيد هذه التجربة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في المناهج وطرق التدريس، إذ تقدم نموذجًا عمليًا لتوظيف التراث الثقافي في تعليم العلوم والتقنية، وهو توجه يمكن إسقاطه على التراث العربي والإسلامي الغني بالمخطوطات والفنون والعمارة، بما يعزز هوية المتعلمين وانتماءهم الثقافي أثناء تعلمهم مفاهيم علمية حديثة، ويستحق هذا التوجه اهتمام مخططي المناهج في العالم العربي لما يوفره من توازن بين الأصالة والحداثة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

اتخذت الدراسة من البنائية ونظرية التعلم الموقفي سندًا نظريًا لإطار تدريسي ثلاثي المستويات يقوم على المشروع ثم المهمة ثم النشاط، واختارت العمل الفني الشهير المسمى آلاف الأميال من الأنهار والجبال للرسام وانغ شيمينغ من أسرة سونغ مادة لبناء موقف تعليمي يصمم حوله نشاط مشروع متعدد التخصصات وفق مدخل سي ستيم، وبنت الدراسة نظام تقييم شاملًا من أربعة أبعاد هي الاستقصاء العلمي والتفكير الابتكاري والتطبيق متعدد التخصصات والفهم الثقافي

ثانيًا: أبرز النتائج

أظهرت نتائج الدراسة ما يأتي

1، وفر الإطار ثلاثي المستويات المكون من المشروع والمهمة والنشاط بنية قابلة للتطبيق لتصميم أنشطة سي ستيم متعددة التخصصات تنطلق من موقف ثقافي أصيل يجسده العمل الفني المختار

2، غطى نظام التقييم الشامل أربعة أبعاد متكاملة هي الاستقصاء العلمي والتفكير الابتكاري والتطبيق متعدد التخصصات والفهم الثقافي، بما يسمح بقياس نمو الطلاب في جوانب معرفية ومهارية ووجدانية

3، قدمت الدراسة مثالًا إجرائيًا للدمج العميق للثقافة الصينية التقليدية المتميزة في منهج التعليم الأساسي، وخبرة محلية تسهم في تطوير تعليم سي ستيم على المستوى الدولي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تظهر الدراسة أن ربط تعليم العلوم والكيمياء بالفنون التراثية يحول المحتوى الثقافي إلى سياق تعلم حي يحفز الاستقصاء والابتكار، ويمكن للمدارس العربية أن تستفيد من هذا التصور بتوظيف الخط العربي والزخرفة الإسلامية والعمارة التراثية مداخل لمشروعات ستيم تجمع بين الكيمياء والفن والرياضيات، مع بناء نظم تقييم متعددة الأبعاد ترصد الفهم الثقافي إلى جانب التحصيل الدراسي، بما يدعم توجهات تجديد المناهج وربطها بالهوية

ويقوم التعلم القائم على المشروعات على انخراط الطلاب في مهام واقعية ممتدة ينتجون في نهايتها منتجًا ملموسًا، فيدمجون المعارف من تخصصات متعددة ويطورون مهارات التخطيط والتعاون وحل المشكلات، بينما تؤكد نظرية التعلم الموقفي أن التعلم يكون أعمق أثرًا حين يحدث في سياقات أصيلة ذات معنى ثقافي واجتماعي للمتعلمين

وتتمثل قيمة اللوحة المختارة في كونها عملًا فنيًا يجمع بين الجغرافيا والرسم ودراسة الأصباغ والألوان المعدنية، وهو ما أتاح ربط محتواها بمفاهيم كيميائية كتركيب الأصباغ وخصائص المواد، وبمفاهيم رياضية كالنسب والمنظور، وبمهارات فنية كالتكوين والألوان، في تجربة تعلم واحدة مترابطة يصعب تحقيقها في الدروس التخصصية المنفصلة

ويلاحظ أن اختيار عمل فني واحد عميق الأثر أتاح للطلاب التعمق بدل التشتت بين موضوعات سطحية متعددة، وأن ربط المشروع بمنتجات ملموسة كتحليل مكونات الألوان في اللوحة ومحاكاة تقنيات رسمها منح المفاهيم الكيميائية والهندسية حضورًا حسيًا يرسخ التعلم ويقرب العلوم من وجدان المتعلمين وثقافتهم البصرية

وخلاصة القول إن تصميم الأنشطة متعددة التخصصات وفق مدخل سي ستيم المتجذر في الثقافة التقليدية يمثل صيغة واعدة لتنمية كفايات الطلاب الشاملة وثقتهم الثقافية وتقوية الانتماء الوطني والاعتزاز بالهوية لدى الناشئة، وإن نجاح التجربة الصينية في توظيف لوحة تراثية واحدة لبناء مشروع تعليمي متكامل يفتح آفاقًا واسعة لتجارب عربية مماثلة تستثمر التراث المحلي في تعليم المستقبل