التدريس الهجين بعد جائحة كورونا في التعليم الطبي: المزايا والتحديات واستراتيجيات التحسين

برز التدريس الهجين في عصر ما بعد الجائحة بوصفه مدخلًا سائدًا في التعليم العالي يُتوقع استمراره اتجاهًا محددًا لإصلاحات التدريس المستقبلية حول العالم، إذ يجمع بين مزايا التعلم الوجاهي ومرونة التعلم عبر الإنترنت، غير أن اتساع تبنيه كشف عن قيود وتحديات تمس أداء الطلاب ودافعيتهم، فبعض التجارب سجلت تراجعًا في درجات الامتحانات وتفضيلًا متزايدًا للتعليم الوجاهي لدى الطلاب، وهو ما يستدعي دراسة العوامل الحقيقية المؤثرة في أداء الطلاب في البيئات الهجينة، واستكشاف استراتيجيات يعزز بها المعلمون فاعلية تدريسهم ويرفعون الكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طلابهم قبل أن يستقر هذا النمط شكلًا نهائيًا للتعليم

وتهم هذه النتائج الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التعليم الطبي وتقنيات التعليم، لأن الجامعات العربية ما زالت تتلمس صيغها المثلى للتعلم المدمج، وتحتاج إلى أدلة تجريبية من بيئات مشابهة ترشد قراراتها حول ما يُدرس وجاهيًا وما يُدرس عبر الإنترنت

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل الحقيقية المؤثرة في أداء الطلاب في التدريس الهجين واستكشاف استراتيجيات تحسينه، وأجريت بين طلاب الطب الجامعيين في مقرر علم وظائف الأعضاء بجامعة هاربين الطبية في عامي 2020 و2022، حيث طُبقت منذ عام 2020 طريقة تدريس هجينة مستندة إلى نموذج بوبس الوجاهي القائم بفعل تأثير جائحة كورونا، ووزعت استبانة في عامي 2020 و2022 لتقويم رضا الطلاب وكفاءة التدريس الهجين، كما قورنت درجات الامتحانات النهائية لطلاب تخصصي الصيدلة والصيدلة السريرية عبر الأعوام من 2020 إلى 2022

ثانيًا: أبرز النتائج

1، جاءت درجات الامتحانات النهائية لطلاب عام 2022 أدنى بدلالة إحصائية من درجات طلاب عامي 2020 و2021 في تخصصي الصيدلة والصيدلة السريرية كليهما، كما انخفضت درجات طلاب الصيدلة السريرية في عام 2021 مقارنة بعام 2020

2، أظهرت الاستبانة أن أكثر من نصف طلاب عام 2022 بنسبة 52.0 في المئة فضلوا طريقة التدريس الوجاهي، في مقابل نسبة 39.1 في المئة في عام 2020، مع تغيرات واضحة في تصورات الطلاب لمساوئ التدريس الهجين وتحسن قدرتهم على التعلم ومدة تعلمهم الذاتي

3، حدد التحليل الإحصائي المتقاطع أن أساليب التعلم عبر الإنترنت وتحسن قدرة التعلم وعبء التعلم لدى الطلاب هي العوامل الرئيسة المؤثرة في تفضيلهم لطريقة التدريس المستقبلية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

يبقى التدريس الهجين اتجاهًا ضروريًا في إصلاحات التعليم المستقبلية استنادًا إلى مزاياه المتعددة، غير أن تحسين مخرجاته وتنمية مشاركة الطلاب ومبادراتهم التعليمية يستلزمان إصلاحات إضافية في عملية التدريس، مثل العناية بتصميم أنشطة الإنترنت بما يناسب أساليب تعلم الطلاب، وبناء أنشطة ترفع قدرة التعلم الذاتي دون إثقال عبئه، ودعم الكفاءة الذاتية الأكاديمية بأنشطة تفاعلية وتغذية راجعة مستمرة، وهي دروس عملية لكليات الطب العربية وهي تصمم نماذجها الهجينة وتراقب مؤشرات أداء طلابها عبر السنوات

ويمكن قراءة تراجع درجات عام 2022 بوصفه إشارة تستدعي التدقيق لا حكمًا نهائيًا على التدريس الهجين ذاته، إذ تتشابك عوامل متعددة مثل تغير خصائص دفعات الطلاب وظروف الجائحة الممتدة وإجهاد التعلم الرقمي الطويل وتبدل أنماط التقويم، غير أن تزامن هذا التراجع مع ارتفاع تفضيل التعليم الوجاهي يوحي بأن حماس التبني الاضطراري الأول قد انحسر لتحل محله مطالب أكثر نضجًا بجودة التصميم والدعم، وهو نمط شائع في انتشار الابتكارات التعليمية

وتشير نتائج التحليل المتقاطع إلى أن معركة التدريس الهجين تُخاض أساسًا في ميدان خبرة المتعلم، فحين تناسب الأنشطة الرقمية أساليب تعلم الطلاب وترفع قدرتهم على التعلم المستقل دون إثقالهم بأعباء إضافية يقبلون النمط الهجين ويثمر تعلمهم، أما حين تتحول المنصات إلى عبء تنظيمي وتقني فإن التراجع يطال الرضا والتحصيل معًا، ومن هنا تستطيع الجامعات العربية إدارة تحولها الهجين بمؤشرات متابعة دورية لعبء الطلاب وقدرتهم الذاتية ورضاهم

وخلاصة القول إن الدراسة أظهرت أن نجاح التدريس الهجين لا يُقاس بتوافر التقنية وحدها، بل بعوامل تتعلق بالمتعلم وعبئه وقدرته على التعلم المستقل، وأن الإصلاح المتواصل لتصميمه شرط لبقاء مزاياه وعدم تحولها إلى أعباء على التحصيل