تقويم برامج التطوير المهني لمعلمي الطفولة المبكرة: مقارنة بين المسح التقليدي والمسح الاسترجاعي في قياس الكفاءة التدريسية

تتسع برامج التطوير المهني الموجهة إلى معلمي الطفولة المبكرة بهدف رفع كفاءتهم في تدريس العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات بصورة متكاملة داخل الصف، ومع هذا الاتساع تتزايد الحاجة إلى أدوات تقويم رصينة تقيس مخرجات هذه البرامج بدقة وتكشف مقدار التغير الحاصل في قناعة المعلمين بقدرتهم على التدريس الفعال، إذ تمثل الكفاءة الذاتية المدركة مؤشرًا جوهريًا على استعداد المعلم لتبني ممارسات تدريسية حديثة وتوظيفها بثقة، ويعتمد المقومون في هذا المجال على تصميمين شائعين للمسوح الذاتية، أولهما التصميم التقليدي الذي يقيس قبل البرنامج وبعده، وثانيهما التصميم الاسترجاعي الذي يطلب من المشاركين بعد انتهاء البرنامج تقدير مستواهم قبل انطلاقه، ويثير الاختيار بين التصميمين تساؤلات منهجية حول تحيز إزاحة الاستجابة وأثره في صدق النتائج

ويكتسب هذا الموضوع أهمية خاصة لدى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في المناهج وطرق التدريس وتقويم البرامج، لأن كثيرًا من برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة تعتمد على استبانات قبلية وبعدية دون انتباه كاف إلى تغير إطار الحكم لدى المشاركين أنفسهم، فقد يعيد المعلم بعد التدريب تقدير مستواه السابق بمعايير أدق مما كان عليه قبل التجربة، وهو ما قد يخفي أثر البرنامج الحقيقي أو يضخمه

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى مقارنة تصميمين للمسوح الذاتية شائعي الاستخدام في تقويم البرامج، وهما المسح التقليدي القبلي والبعدي والمسح الاسترجاعي القبلي والبعدي، وذلك في إطار مبادرة للتطوير المهني في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات المتكاملة استمرت عامًا كاملًا واستهدفت معلمي الطفولة المبكرة، وسعت الدراسة إلى فحص ما إذا كان التصميمان يختلفان في رصد التغير في الكفاءة التدريسية في مجالات القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم والتغذية، وقد أكمل خمسة وعشرون معلمًا المسح التقليدي، وأكمل خمسة وخمسون معلمًا المسح الاسترجاعي، بينما أكمل أربعة وعشرون معلمًا كلا المسحين، واعتمد التحليل على مقارنات إحصائية للكشف عن دلالة الفروق ومقادير أحجام الأثر

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج زيادات ذات دلالة إحصائية في الكفاءة التدريسية عبر جميع المجالات المستهدفة باستخدام طريقتي المسح كلتيهما، وجاءت أحجام الأثر كبيرة بما يعكس أثرًا ملموسًا للبرنامج في قناعات المعلمين بكفاءتهم

2، لم تسفر المقارنات بين درجات القياس القبلي التقليدي ودرجات القياس القبلي الاسترجاعي عن فروق ذات دلالة إحصائية، مما يشير إلى أن تحيز إزاحة الاستجابة لم يؤثر في النتائج تأثيرًا جوهريًا في هذا السياق

3، أكدت النتائج أن كلا الأسلوبين مناسب لقياس المخرجات الوجدانية مثل الكفاءة الذاتية، وأن الفروق بينهما لا تجعل أحدهما متفوقًا على الآخر من حيث الصدق والثبات

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير هذه النتائج إلى أن اختيار تصميم المسح في تقويم برامج التطوير المهني ينبغي أن يستند إلى اعتبارات عملية مثل سياق البرنامج والوقت المتاح والكفاءة والمفاهيم المقاسة، لا إلى صدق التصميم وثباته فحسب، وهو ما يمنح مديري البرامج والمقومين مرونة في توظيف التصميم الاسترجاعي حين يتعذر إجراء القياس القبلي الفعلي أو حين تكون الموارد محدودة، كما تفتح الدراسة الباب أمام بحوث لاحقة تقارن بين أدوات التقرير الذاتي المتنوعة في بيئات تعليمية مختلفة، بما يدعم بناء ثقافة تقويم قائمة على الأدلة في مؤسسات إعداد المعلمين وتدريبهم

وتنسجم هذه النتائج مع اتجاه متنام في أدبيات تقويم البرامج يدعو إلى تجاوز الانشغال الحصري بخصائص الأدوات السيكومترية نحو مواءمة عملية بين الأداة وسياق التطبيق، فالبرامج الممتدة زمنيًا والمكثفة تفاعليًا قد تمنح المشاركين فرصة كافية لإعادة معايرة أحكامهم بصورة تجعل اختلاف التصميمين محدود الأثر، بينما قد يظهر أثر إزاحة الاستجابة بوضوح أكبر في برامج قصيرة أو في مفاهيم يتبدل فهم المشاركين لها جذريًا مع التدريب، ولذلك يظل فحص هذه الاحتمالات عبر سياقات متنوعة مهمة بحثية قائمة تثري قرارات المقومين وتدعم ترشيد موارد التقويم في مؤسسات إعداد المعلمين

وخلاصة القول إن الدراسة قدمت دليلًا تجريبيًا على تكافؤ المسح التقليدي والمسح الاسترجاعي في قياس تغير كفاءة معلمي الطفولة المبكرة، ورسخت أهمية المواءمة بين أداة التقويم وطبيعة البرنامج وموارده، بما يعين الباحثين والممارسين على اتخاذ قرارات تقويمية رشيدة تخدم تطوير تعليم الطفولة المبكرة