تمثل اتجاهات الطلاب نحو المواد العلمية عاملًا حاسمًا في تعلمهم واختياراتهم المستقبلية، فالطالب الذي ينظر إلى الفيزياء والكيمياء والأحياء بوصفها مواد صعبة وجافة ينسحب تدريجيًا من مسارات العلوم، بينما يقبل الطالب المنخرط وجدانيًا والمقدر لقيمة العلم على التخصصات العلمية والتقنية التي تحتاجها مجتمعات المعرفة، ويثير ذلك سؤالًا تربويًا مهمًا عن الأساليب التدريسية القادرة على تحسين هذه الاتجاهات، ويتصدر تعليم العلوم القائم على الاستقصاء قائمة هذه الأساليب، إذ يجعل الطالب باحثًا صغيرًا يطرح الأسئلة ويجرب ويفسر بدلًا من أن يكون متلقيًا سلبيًا للمعلومات الجاهزة
ويقوم هذا المدخل على أنشطة استقصائية متدرجة قد تنظم وفق نموذج المراحل الخمس الذي يبدأ بالإثارة والانخراط ثم الاستكشاف ثم الشرح والتفسير ثم التوسع والإثراء ثم التقويم، وتنقل هذه الخطوات مركز التعلم من المعلم إلى المتعلم وتعرض المفاهيم العلمية في سياقات تطبيقية محفزة، غير أن الأدلة على فعالية هذا المدخل في تغيير الاتجاهات ما تزال موزعة بين دراسات متفرقة تحتاج إلى مراجعة منهجية تجمعها، وإلى بحوث ميدانية تختبر أثره في بيئات صفية حقيقية وبأدوات قياس شاملة تغطي أبعاد الاتجاه الوجدانية والمعرفية والمهنية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد أثر تعليم العلوم القائم على الاستقصاء في اتجاهات الطلاب نحو المواد العلمية ونحو العلوم والتقنية عمومًا، وجمعت بين مسارين منهجيين أولهما مراجعة منهجية للأدبيات أجريت وفق منهجية بريزما وحللت مراجعات منهجية ودراسات تجريبية منشورة بين عامي 2015 و2025 حول فاعلية هذا المدخل وأثره في اتجاهات الطلاب، وثانيهما دراسة ميدانية أجريت على 151 طالبًا من طلاب السنة الأولى في خمس مدارس ثانوية سلوفاكية على مدى ثلاثة أشهر خلال العام الدراسي 2022 و2023، بتصميم المجموعة الواحدة ذي القياس القبلي والبعدي، وتضمن التدخل 24 درسًا اشتملت على 12 نشاطًا استقصائيًا مصممًا وفق نموذج المراحل الخمس في مواد الفيزياء والكيمياء والأحياء، وقيس الاتجاه بمقياس طور ضمن مشروع إستابلش
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت نتائج الدراسة الميدانية تحسنًا شاملًا في الاتجاهات يمكن عرضه في النقاط الآتية
1، ارتفعت اتجاهات الطلاب نحو المواد العلمية بدرجة دالة عبر المقاييس الفرعية الخمسة جميعها بعد إتمام الأنشطة الاستقصائية
2، أظهر الطلاب انخراطًا وجدانيًا أقوى في المواد العلمية، وصاروا يرونها أقل صعوبة وأكثر فائدة، وكلاهما بأثر قوي
3، قدر الطلاب بدرجة أكبر الأهمية المجتمعية للعلوم والتقنية بأثر قوي، وازدادت ثقتهم بالمعرفة والعمليات العلمية وقلت تحفظاتهم النقدية تجاهها بأثر متوسط
4، قويت طموحات الطلاب المهنية في مجال العلوم والتقنية بأثر تراوح بين المتوسط والقوي، بما يشير إلى امتداد أثر الاستقصاء من الاتجاه الآني إلى التخطيط المستقبلي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدعم هذه النتائج توظيف تعليم العلوم القائم على الاستقصاء بوصفه مدخلًا فعالًا لبناء اتجاهات إيجابية راسخة نحو العلوم، لا على مستوى الاستمتاع بالدروس فحسب بل على مستوى الثقة بالعلم وتقدير قيمته المجتمعية والتطلع إلى مهنته، ويوصي الباحثون بإدماج مهام إضافية تتصل بالتحديات العالمية كالرقمنة وتغير المناخ والذكاء الاصطناعي داخل الأنشطة الاستقصائية لتعميق فهم الطلاب لأهمية العلوم والتقنية، وهي توصيات قابلة للتطبيق في المدارس العربية حيث يشكو كثير من الطلاب من جفاف المواد العلمية، إذ يمكن للمعلمين العرب تصميم أنشطة استقصائية قصيرة منخفضة التكلفة وقياس أثرها في اتجاهات طلابهم بأدوات مقننة
وتتصل هذه القضية باهتمام عالمي متصاعد بمستقبل تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، إذ تتنافس الدول على بناء أجيال قادرة على الابتكار وحل المشكلات المعقدة، ولا يبدأ هذا البناء من المناهج المتقدمة في الجامعات، بل من اتجاهات الطلاب المبكرة نحو المواد العلمية ومن تجاربهم الصفية الأولى التي قد تفتح لهم أبواب هذا العالم أو توصدها في وجوههم، ولذا تحظى المداخل التدريسية المثبتة الأثر في الاتجاهات باهتمام خاص لدى مخططي المناهج ومعدي المعلمين
وخلاصة القول إن تعليم العلوم القائم على الاستقصاء يحول الطالب من متلق إلى مشارك في بناء المعرفة، فتتحسن اتجاهاته نحو المواد العلمية ونحو العلوم والتقنية في أبعادها الوجدانية والمعرفية والمهنية، ويصبح الاستثمار في هذا المدخل استثمارًا في مستقبل الكفاءات العلمية للمجتمع
