يقوم التعليم من أجل التنمية المستدامة على تمكين المتعلمين من فهم التحديات البيئية والاجتماعية والاقتصادية المتشابكة والمشاركة الفاعلة في معالجتها، وهو بذلك يتجاوز نقل المعرفة البيئية إلى تنمية قيم المشاركة والشمول والتفكير النقدي والوعي بالبعد السياسي للاستدامة، غير أن تنفيذ هذا التعليم يصطدم في السياقات السلطوية بعوائق بنيوية تتمثل في القمع المدني والسيطرة المركزية على المناهج وتفكيك مؤسسات المجتمع المدني، وهو ما يثير سؤالًا جوهريًا عن مدى إمكانية بقاء تعليم تحويلي داخل منظومات تعليمية مغلقة، وعن الاستراتيجيات التي يلجأ إليها المعلمون والطلاب للحفاظ على مساحات تعلم تشاركية آمنة
وتقدم بيلاروسيا حالة دراسية كاشفة لهذه الإشكالية، إذ شهدت البلاد قبل أزمة عام 2020 السياسية حراكًا تعليميًا تبنى خطاب أهداف التنمية المستدامة في استراتيجياته الرسمية، ثم أعقبت الأزمة تحولات حادة طالت المجتمع المدني والتعليم معًا، ودراسة هذه الحالة بمنهجية تجمع بين تحليل الخطاب الرسمي وأصوات المعلمين والطلاب تتيح فهمًا مزدوجًا لكيفية صياغة السياسات من أعلى وكيفية ممارستها أو تكييفها من أسفل، وتقدم دروسًا تتجاوز الحالة البيلاروسية إلى كل سياق يواجه فيه التعليم التحرري قيودًا سياسية ومؤسسية مشددة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
استكشفت الدراسة تنفيذ التعليم من أجل التنمية المستدامة في المدارس البيلاروسية مركزًا على التغيرات قبل أزمة عام 2020 السياسية وبعدها، واعتمدت تصميمًا مختلط الأساليب جمع بين تحليل الخطاب النقدي لست وثائق سياسات وطنية، وتحليل محتوى لمقابلات مجموعات مركزة مع معلمين وطلاب، ليتكامل بذلك فحص الخطاب الرسمي المعلن مع رصد التجارب المعاشة داخل المدارس، وليتسنى تتبع ما أتاحته السياسات وما ضيقته، وما ابتكره الممارسون من استراتيجيات تكيف في مواجهة القيود المتصاعدة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج صورة مزدوجة من التوافق الخطابي والهشاشة العملية يمكن إجمالها في النقاط الآتية
1، أظهر تحليل الخطاب النقدي أن استراتيجيات التعليم البيلاروسية بين عامي 2016 و2020 توافقت خطابيًا مع أهداف التنمية المستدامة، غير أن الخطاب الرسمي همش المجتمع المدني والتعليم غير الرسمي، وحصر هذا التعليم في إطار ضيق من المعرفة البيئية وتعليم الصحة والسلامة
2، غابت عن الخطاب الرسمي عناصر جوهرية في الأطر الأوروبية لهذا التعليم وهي المشاركة والشمول والتأمل النقدي والبعد السياسي للاستدامة، بما أفرغ المفهوم من كثير من طاقته التحولية
3، كشفت مقابلات المجموعات المركزة أن المعلمين وظفوا قبل عام 2020 برامج التعليم الحكومية ودعم السلطات المحلية والموضوعات البيئية الآمنة للحفاظ على تعلم تشاركي قائم على المشروعات رغم القيود
4، تفككت بعد عام 2020 معظم هذه الاستراتيجيات مع حل فاعلي المجتمع المدني وتآكل الشبكات وإعادة تأطير هذا التعليم لأغراض أيديولوجية، وعاش المعلمون تجارب اتسمت بالخوف والضغط النفسي واستراتيجيات بقاء كتجنب الموضوعات الخلافية والعمل في دوائر زملاء صغيرة مغلقة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة هشاشة التعليم من أجل التنمية المستدامة في السياقات السلطوية واستمراريته معًا، فهو يترنح تحت ضغط السيطرة لكنه لا يختفي تمامًا ما دام المعلمون يبتكرون مساحات آمنة للممارسة، وتدعو النتائج إلى مزيد من البحث في كيفية دعم الممارسات التعليمية الصاعدة من القاعدة دون تعريض المعلمين للخطر، وهي قضية تهم الباحثين العرب العاملين في سياقات تعليمية مركزية، إذ تبرز أهمية توثيق التجارب المحلية الصامتة وبناء شبكات مهنية آمنة للمعلمين وتحليل الخطاب الرسمي نقديًا للتمييز بين التبني الخطابي لأهداف التنمية المستدامة وتجسيدها الفعلي في الممارسة الصفية
وتكتسب دراسة مثل هذه الحالات أهمية تتجاوز حدودها الجغرافية، إذ يواجه التعليم من أجل التنمية المستدامة في بلدان كثيرة توترات مشابهة بين الخطاب الرسمي المعلن والممارسة الفعلية على الأرض، وبين متطلبات الأجندات العالمية وحساسيات السياقات المحلية، وفهم كيفية إدارة المعلمين لهذه التوترات اليومية يقدم معرفة عملية عن حدود الممكن التربوي وشروطه، وعن الكلفة الإنسانية التي يتحملها المعلمون حين يضيق هامش المبادرة المهنية من حولهم تدريجيًا
وخلاصة القول إن التعليم من أجل التنمية المستدامة في السياقات السلطوية يعيش مفارقة التوافق الخطابي والانكماش العملي، وإن صموده رهين بإبداع المعلمين اليومي وشبكاتهم المهنية الآمنة، وإن دعم هذا الصمود دون تعريض أصحابه للخطر يظل تحديًا بحثيًا وإنسانيًا مفتوحًا يستحق مزيدًا من الاهتمام
