شهدت ظواهر سوء السلوك الأكاديمي تصاعدًا ملحوظًا خلال جائحة كورونا مع توسع التعلم عبر الإنترنت، إذ أتاحت البيئات الرقمية فرصًا جديدة للغش واستخدام مصادر غير مصرح بها بعيدًا عن الرقابة المباشرة، وهو ما جعل فهم العوامل المؤثرة في سلوكيات الغش مطلبًا ملحًا لتعزيز النزاهة في التعليم العالي، وتتعدد هذه العوامل بين خصائص فردية كالحساسية الأخلاقية وإدراك الطالب لمفهوم النزاهة، وعوامل مؤسسية كمواثيق الشرف ومدى التزام الطلاب بها، وعوامل اجتماعية في مقدمتها سلوك الأقران ومعايير الجماعة التي قد تطبيع الغش أو تردعه
وتبرز مفارقة جوهرية في هذا المجال بين ما يعلنه الطلاب من قيم وما يمارسونه فعليًا، فكثير منهم يؤيدون مواثيق الشرف ويقرون بأهمية الأمانة، لكنهم يترددون في الإبلاغ عن المخالفات أو يقعون في الغش حين تسنح الفرصة وتتوفر الوسائل، ودراسة هذه الفجوة بين الاتجاهات والسلوك تساعد الجامعات على تجاوز المقاربات العقابية الضيقة نحو بناء ثقافة أخلاقية راسخة، ولا سيما في ظل تحديات مستجدة يفرضها الغش المعان بالذكاء الاصطناعي الذي يعقد مهمة الضبط التقليدي ويستدعي حلولًا تربوية مبتكرة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
أجرت الدراسة بحثًا ارتباطيًا على عينات عشوائية طبقية من طلاب البكالوريوس بلغ عددهم 78 طالبًا في جامعة أمريكية كبيرة خلال فصل خريف عام 2021، وجمعت البيانات عبر استبانة إلكتروني استخدم مقاييس مقننة للحساسية الأخلاقية وإدراكات النزاهة، إلى جانب أسئلة عن الالتزام بميثاق الشرف واستخدام المصادر غير المصرح بها والخصائص الديموغرافية، واستخدم الانحدار اللوجستي الثنائي لتحديد العوامل المنبئة بالغش في المقررات عبر الإنترنت، بما يتيح تقدير أثر كل عامل في احتمالية وقوع السلوك غير النزيه مع ضبط أثر العوامل الأخرى
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج تباينًا واضحًا بين قيم الطلاب المعلنة وسلوكياتهم، ويمكن تلخيص أبرزها في النقاط الآتية
1، أبلغ الطلاب عن حساسية أخلاقية مرتفعة وتأييد قوي لميثاق الشرف، لكنهم أظهروا في المقابل استعدادًا منخفضًا للإبلاغ عن المخالفات التي يشهدونها
2، ارتبط مجالان من مجالات الحساسية الأخلاقية عكسيًا باحتمالية الغش عند مستوى دلالة أدنى من 0.05، وهما منع التحيز الاجتماعي وتحديد عواقب الأفعال، فكلما ارتفعت حساسية الطالب في هذين المجالين قل احتمال غشه
3، قلص الإيمان بميثاق الشرف احتمالات الغش بدرجة دالة، إذ بلغت نسبة الأرجحية 0.36 عند مستوى دلالة 0.03، بينما رفع استخدام المصادر غير المصرح بها في الاختبارات الإلكترونية الاحتمالات إلى نحو ستة أضعاف، بنسبة أرجحية بلغت 5.92 عند مستوى دلالة 0.05
4، أثر سلوك الأقران بقوة في احتمالية غش الطالب، فمعايير الجماعة المحيطة تمارس ضغطًا معياريًا واضحًا، ولم تظهر علاقات دالة بين الغش والجنس أو المستوى الدراسي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تكشف هذه النتائج فجوة بين قيم الطلاب المعلنة وسلوكياتهم الفعلية، وتبرز الدور المحوري لمعايير الأقران والمصادر غير المصرح بها في سوء السلوك الأكاديمي، وتدعو التدخلات الفعالة إلى التركيز على تعليم اتخاذ القرار الأخلاقي وإرشاد الأقران والتطبيقات العملية لمواثيق الشرف، وأن تتجاوز الجامعات التدابير العقابية نحو مقاربات ترميمية تعزز الثقافة الأخلاقية وتعالج التحديات الناشئة كالغش المعان بالذكاء الاصطناعي، وهي دروس قابلة للتطبيق في الجامعات العربية التي تتوسع في التعلم الإلكتروني وتحتاج إلى سياسات نزاهة وقائية تبني الوعي قبل أن تضبط المخالفة
وتتغذى هذه الظاهرة على عوامل متداخلة تجعل معالجتها بمدخل واحد قاصرة، فسهولة الوصول إلى المصادر الرقمية، وضغط الأداء والمنافسة على الدرجات، وثقافة الأقران المتساهلة، وضعف الوعي بعواقب المخالفة، كلها خيوط تنسج بيئة قد تدفع حتى الطالب الملتزم نحو التجاوز، ولذا تتجه الأدبيات الحديثة إلى التعامل مع النزاهة بوصفها منظومة تعليمية ومؤسسية متكاملة، تبدأ من تصميم التقويمات ذاتها، وتمر ببناء الوعي الأخلاقي المبكر، وتنتهي بسياسات واضحة وعادلة يشعر الطلاب بشرعيتها ويشاركون في صياغتها وحراستها
وخلاصة القول إن مكافحة الغش الجامعي لا تنجح بالعقوبات وحدها، بل بمنظومة متكاملة تنمي الحساسية الأخلاقية لدى الطلاب، وتفعل مواثيق الشرف تفعيلًا عمليًا، وتوظف تأثير الأقران الإيجابي، لتصبح النزاهة ثقافة مؤسسية معاشة لا نصوصًا معلقة على الجدران
