يمثل الرفاه المهني للمعلم وفاعليته ركيزتين أساسيتين لقدرة الأستاذ الجامعي على الإسهام في تقدم التميز في التعليم، غير أن الدراسات التي تتناول الترابط بين شغف العمل وتنظيم الانفعالات في سياق التعليم العالي ما تزال محدودة، رغم ما يفرضه العمل الأكاديمي من أعباء انفعالية متصاعدة تتوزع بين التدريس والبحث وخدمة المجتمع ومتطلبات الجودة والاعتماد
تسعى هذه الدراسة المنشورة في مجلة بي إم سي سيكولوجي إلى سد هذه الفجوة البحثية عبر بناء نموذج يوضح التفاعل بين شغف العمل وتنظيم الانفعالات والرفاه المهني والفاعلية لدى أساتذة الجامعات، بما يقدم إطارا تفسيريا قابلا للاختبار ويفيد في تصميم تدخلات تحسن الممارسات التعليمية وجودة الحياة المهنية للأكاديميين
ويعمل الأستاذ الجامعي في بيئة تتسم بتنافسية متزايدة وضغوط نشر وتصنيفات عالمية وأعباء إدارية متنامية، بما يجعل الرفاه المهني مهددا بالاحتراق والاستنزاف الانفعالي، وتفقد المؤسسات بذلك طاقات أكاديمية يصعب تعويضها، ومن هنا يصبح فهم محددات الرفاه والفاعلية وآليات تعزيزهما استثمارا مؤسسيا بقدر ما هو اهتمام فردي برفاه الأستاذ وجودة حياته المهنية
ويقوم المنطق النظري للنموذج على أن شغف العمل يولد طاقة وانخراطا مستدامين يدفعان الأستاذ إلى المثابرة والابتكار في التدريس والبحث، بينما يتيح تنظيم الانفعالات إعادة تقييم المواقف الضاغطة وتعديل التعبير الانفعالي بما يحفظ التوازن النفسي ويمنع الاستنزاف، فيتكامل العاملان في تفسير شعور الأستاذ بالعافية المهنية وقدرته على الإنجاز الفعال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تطوير نموذج يبين أوجه الترابط بين المفاهيم المدروسة واختبار أدوارها الوسيطة، وأرسلت المقاييس اللازمة إلى 401 أستاذ جامعي لجمع البيانات، ثم حللت باستخدام نمذجة المعادلات البنائية والتحليل العاملي التوكيدي للتحقق من ملاءمة النموذج المقترح وبنى القياس المستخدمة، بما يتيح فحص العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين شغف العمل وتنظيم الانفعالات من جهة والرفاه المهني والفاعلية من جهة أخرى ضمن إطار إحصائي متكامل
ثانيًا: أبرز النتائج
1، دعمت نتائج نمذجة المعادلات البنائية والتحليل العاملي التوكيدي النموذج المقترح للعلاقات المتبادلة بين شغف العمل وتنظيم الانفعالات والرفاه المهني والفاعلية لدى معلمي التعليم العالي
2، تبين أن شغف العمل يمتلك إمكانية حقيقية لتعزيز الرفاه المهني والفاعلية لدى الأساتذة، إذ يرتبط الانخراط الشغوف بالعمل بشعور أعلى بالعافية المهنية وأداء تعليمي أكثر فاعلية
3، تبين أن تنظيم الانفعالات بدوره قادر على دعم الرفاه المهني والفاعلية، فإدارة الأستاذ لانفعالاته في المواقف الأكاديمية الضاغطة تنعكس إيجابا على عافيته وكفاءته
4، قدمت الدراسة دلالات واتجاهات مستقبلية للتربويين والباحثين المهتمين بإمكانات شغف العمل وتنظيم الانفعالات والتعاطف مع الذات في تحسين الممارسات التعليمية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنبه هذه النتائج إدارات الجامعات ومراكز تطوير أعضاء هيئة التدريس إلى أن الاستثمار في شغف الأساتذة بعملهم ومهاراتهم في تنظيم انفعالاتهم ليس ترفا بل مدخل مباشر لرفع رفاههم وفاعليتهم، فيمكن بناء برامج تنمية مهنية تنمي الارتباط الوجداني بالعمل وتدرب على استراتيجيات تنظيم الانفعال والتعاطف مع الذات، كما تهم الدراسة طلاب الدراسات العليا في علم النفس التنظيمي والتربوي بوصفها تطبيقا لنمذجة المعادلات البنائية في اختبار نماذج وسيطة، مع مراعاة أن تصميمها المقطعي واعتمادها على التقرير الذاتي يحدان من الاستنتاجات السببية
وتستحق إشارة الدراسة إلى التعاطف مع الذات انتباه الباحثين، فالأستاذ الذي يعامل نفسه بلطف عند الإخفاق ويتجنب النقد الذاتي القاسي قد يحافظ على شغفه وتنظيمه الانفعالي لفترات أطول، وهو متغير يمكن إدخاله في نماذج لاحقة إلى جانب الدعم التنظيمي والعدالة المؤسسية، كما ينبغي اختبار النموذج في جامعات عربية للتحقق من ملاءمته الثقافية وخصوصية السياق الأكاديمي العربي، بما يضمن استدامة العطاء الأكاديمي وجودة المخرجات التعليمية والبحثية على المدى الطويل
وخلاصة القول إن شغف العمل وتنظيم الانفعالات عاملان وسيطان واعدان في تفسير الرفاه المهني والفاعلية لدى معلمي التعليم العالي وتعزيزهما، بما يجعل تنميتهما هدفا مشروعا لسياسات تطوير أعضاء هيئة التدريس وبرامج دعمهم النفسي والمهني
