لا يتحرك الطلاب في حياتهم المدرسية بدوافع أكاديمية خالصة، فإلى جانب سعيهم إلى التعلم والتحصيل والتفوق، يسعون أيضًا إلى تحقيق أهداف اجتماعية تتصل ببناء العلاقات والحفاظ على المكانة بين الأقران وتجنب الإحراج أمامهم، وتعرف هذه الأهداف بأهداف الإنجاز الاجتماعي، وهي تتوزع بين هدف التطوير الاجتماعي الذي يدفع الطالب إلى تنمية علاقاته ومهاراته الاجتماعية، وهدف الإظهار والاقتراب الذي يدفعه إلى إبراز مكانته وكسب التقدير، وهدف الإظهار والتجنب الذي يدفعه إلى تفادي الظهور بمظهر غير كفء أمام الآخرين، ويزداد هذا الموضوع أهمية في سياقات مدرسية شديدة التنافسية كالسياق الكوري الذي تتشابك فيه الضغوط الأكاديمية والاجتماعية
ويساعد التعرف على الأنماط المتميزة التي تجتمع فيها هذه الأهداف لدى الطلاب على فهم أدق لتنظيم أهدافهم الأكاديمية وخبراتهم الانفعالية داخل المدرسة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف أنماط أهداف الإنجاز الاجتماعي لدى المراهقين الكوريين وارتباطاتها بأهداف الإنجاز الأكاديمي وانفعالات الإنجاز لديهم، وأكمل 1210 من طلاب المدارس الثانوية مقاييس أهداف الإنجاز الاجتماعي، وأهداف الإنجاز الأكاديمي وفق نموذج الثلاثة في اثنين بأبعاده الذاتية والمهمية والمقارنة بالآخرين في صيغتي الاقتراب والتجنب، وانفعالات الإنجاز الإيجابية والسلبية، واستخدم الباحثون تحليل الأنماط الكامنة استنادًا إلى أهداف الإنجاز الاجتماعي الثلاثة لتحديد مجموعات متميزة من الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
حدد التحليل أربعة أنماط اجتماعية متميزة تباينت في أهدافها الأكاديمية وانفعالاتها ويمكن عرض أبرز ملامحها في النقاط الآتية
1، تمثلت الأنماط الأربعة في نمط مركز على التطوير منخفض اجتماعيًا بنسبة 7 في المئة، ونمط مركز على التطوير متوسط اجتماعيًا بنسبة 49 في المئة، ونمط تطوير مرتفع وتجنب إظهاري مرتفع بنسبة 35 في المئة، ونمط النشطين اجتماعيًا بنسبة 9 في المئة من الطلاب
2، أظهر نمط التطوير المنخفض اجتماعيًا أدنى تأييد عام لأهداف الإنجاز الأكاديمي، مع بروز الأهداف الذاتية الاقترابية لديه وانخفاض مستويات الانفعالات السلبية مقارنة بغيره
3، سجلت مجموعة النشطين اجتماعيًا أعلى أهداف الإنجاز الأكاديمي إجمالًا، وبخاصة أهداف الذات والأهداف المقارنة بالآخرين، وترافق ذلك مع فخر مرتفع مصحوب بمستويات مرتفعة من القلق والخجل
4، أكدت النتائج مجتمعة الدور المركزي للدافعية الاجتماعية في تنظيم الطلاب لأهدافهم الأكاديمية وفي خبراتهم الانفعالية ضمن السياق المدرسي الكوري شديد التنافسية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توجه هذه النتائج انتباه المعلمين والمرشدين المدرسيين إلى أن دافعية الطالب الأكاديمية لا تنفصل عن أهدافه الاجتماعية، فالطالب النشط اجتماعيًا قد يجمع بين طموح أكاديمي مرتفع وانفعالات مكلفة كالقلق والخجل تستدعي دعمًا نفسيًا متوازنًا، بينما قد يحتاج الطالب المنخفض اجتماعيًا إلى تحفيز أكاديمي أوسع دون افتراض خلل فيه بالضرورة، ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا توظيف منهج تحليل الأنماط الكامنة في دراسة طلاب مدارس عربية لاستكشاف ما إذا كانت الأنماط ذاتها تتكرر في سياقات ثقافية أقل تنافسية أو مختلفة في قيم الجماعة والفرد، مع مراعاة أن النتائج وصفية ارتباطية تعكس سياقها الكوري الذي نشأت فيه
ويستند هذا البحث إلى تراث نظري غني في نظرية أهداف الإنجاز التي تطورت من دراسة أهداف التعلم والأداء في المجال الأكاديمي إلى مجالات الحياة المختلفة ومنها المجال الاجتماعي، ويمثل الاتجاه التصنيفي المتمحور حول الشخص الذي تتبناه الدراسة نقلة منهجية مهمة، إذ بدل سؤال الباحثين عن أثر كل هدف منفردًا يسألون عن الأنماط الكلية التي تجتمع فيها الأهداف لدى فئات الطلاب، وهو ما يقرب الصورة من الواقع المدرسي المعقد، ويمكن للمرشدين والمعلمين ومصممي البرامج المدرسية الاستفادة من هذا المنظور في فهم تباين تجارب الطلاب داخل الفصل الواحد، وفي بناء مناخات صفية تعزز أهداف التطوير الاجتماعي وتخفف كلفة المنافسة المفرطة، كما يمكن للباحثين العرب توظيفه في دراسة أنماط دافعية طلابهم وعلاقتها بالتكيف المدرسي والرفاه النفسي
وخلاصة القول إن أهداف الإنجاز الاجتماعي لدى طلاب المدارس الثانوية الكورية تنتظم في أربعة أنماط متميزة تختلف في أهدافها الأكاديمية وانفعالاتها، بما يؤكد أن فهم دافعية الطالب يقتضي النظر إلى حياته الاجتماعية بين أقرانه بوصفها جزءًا أصيلًا من دافعيته للتعلم والنجاح
