التعلم القائم على البحث ونموذج الشلال لتبريره لدى أعضاء هيئة التدريس في الجامعات

يُعد التعلم القائم على البحث أحد المناهج التربوية التي اكتسبت حضورًا متزايدًا في الجامعات حول العالم منذ تسعينيات القرن الماضي، إذ يقوم على تعزيز الصلة بين البحث العلمي والتدريس الجامعي بحيث يشارك الطلاب في ممارسات بحثية حقيقية بدل الاكتفاء بتلقي المعارف الجاهزة، غير أن انتشار هذا المنهج يصطدم بسؤال عملي يتعلق بكيفية إقناع أعضاء هيئة التدريس بدمجه في تدريسهم اليومي، فكثير من الأساتذة يتحفظون على تغيير أساليبهم المعتادة ما لم يقتنعوا بجدوى هذا التحول وقيمته المعرفية، ومن هنا تنبع أهمية البحث عن حجج مقنعة تخاطب قيم الأساتذة وتصوراتهم عن المعرفة والبحث العلمي

وتقدم هذه الدراسة إجابة عن هذا السؤال عبر طرح نموذج الشلال لتبرير التعلم القائم على البحث، وهو نموذج يربط هذا المنهج التعليمي بأبحاث الإدراك المعرفي التي تدرس كيفية فهم الأفراد لطبيعة المعرفة ومصادرها ومعايير تبريرها، ويستند النموذج إلى توليف لنتائج شبكة بحثية درست التعلم القائم على البحث في سياق إصلاحات التعليم العالي في ألمانيا، وقد أظهرت تلك النتائج أن التركيز على صيغ التدريس وأشكاله وحده لا يكفي لنجاح تطبيق التعلم القائم على البحث، بل يلزم أن يكون البحث ذا معنى وقيمة حقيقية لدى جميع المعنيين من طلاب وأعضاء هيئة تدريس على حد سواء

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى بناء إطار حجاجي يساعد على تبرير التعلم القائم على البحث أمام أعضاء هيئة التدريس وإقناعهم بتبنيه، وذلك عبر تمييز القيم المعرفية التي يمكن أن يقبلها الأساتذة أساسًا لهذا التبرير، إذ يقترح نموذج الشلال تسلسلًا حجاجيًا من الإحالات الممكنة إلى أربع قيم معرفية هي القيمة العلمية والقيمة المهنية والقيمة المهارية والقيمة الاجتماعية، وتتدرج هذه القيم في شكل شلال يتناقص فيه الارتباط بين التدريس والبحث العلمي الأكاديمي كلما انتقلنا من مستوى إلى آخر، فالقيمة العلمية هي الأقرب إلى البحث الأصيل بينما تبتعد القيم التالية تدريجيًا نحو مبررات مهنية ومهارية واجتماعية أوسع، ولاختبار النموذج طبقه الباحثون على دراسة مقابلات أجريت مع 40 أستاذًا جامعيًا حللوا فيها استجاباتهم ومدى انطباق فئات النموذج عليها وارتباط مستويات التبرير بممارساتهم التدريسية الفعلية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أمكن إسناد فئات النموذج إلى استجابات الأساتذة بدرجة موثوقة، بما يدل على صلاحية النموذج أداة لتحليل حجج التبرير وتصنيفها

2، جاءت القيمة العلمية في صدارة القيم المعرفية الأكثر ذكرًا لدى الأساتذة عند حديثهم عن تبرير التعلم القائم على البحث

3، أمكن إثبات ترتيب القيم الأربع إمبيريقيًا بما يوافق التدرج الذي افترضه النموذج في تسلسله الحجاجي

4، ارتبطت مستويات التبرير الأعلى، أي الأقرب إلى القيمة العلمية، بزيادة ممارسة التدريس القائم على البحث لدى الأساتذة كما توقع النموذج

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تتجلى دلالة هذه النتائج في أنها تقدم للجامعات وصانعي السياسات التعليمية خريطة حجاجية عملية يمكن توظيفها عند الترويج للتعلم القائم على البحث، إذ يبدأ الإقناع الفعال من القيم التي يعتنقها الأساتذة فعلًا لا من افتراضات الإدارة الجامعية، فحين يُخاطب الأستاذ بلغة القيمة العلمية التي تتصدر اهتماماته يصبح أكثر استعدادًا لدمج البحث في تدريسه، كما يفيد النموذج مصممي برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس في بناء رسائل إقناعية متدرجة تراعي تنوع الخلفيات المعرفية بين التخصصات، وبالنسبة إلى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا يفتح هذا النموذج بابًا لدراسة تصورات الأساتذة في الجامعات العربية عن العلاقة بين البحث والتدريس واختبار مدى انطباق تدرج القيم المعرفية على سياقات ثقافية ومؤسسية مختلفة، بما يسهم في تطوير خطاب إصلاحي واقعي لتجويد التعليم الجامعي في المنطقة العربية

وخلاصة القول إن نجاح التعلم القائم على البحث لا يتوقف على جودة تصميمه التعليمي فحسب، بل على قدرة الجامعات على تبريره بقيم معرفية يقبلها الأساتذة ويؤمنون بها، ويقدم نموذج الشلال إطارًا منظمًا لهذا التبرير يربط بين الإدراك المعرفي والممارسة التدريسية، بما يجعله أداة واعدة لدعم إصلاح التعليم العالي وتعزيز التكامل بين البحث والتدريس في الجامعات