يواجه الطلاب الجامعيون ذوو الإعاقة عوائق خاصة عند تصور مستقبلهم المهني والاستعداد له، إذ تتداخل متطلبات التكيف مع الإعاقة مع محدودية الموارد الداعمة وأحيانًا مع تصورات مجتمعية مقيدة، ولذلك يصبح فهم العوامل التي تشكل تصوراتهم للمستقبل المهني خطوة أساسية لبناء خدمات إرشاد ودعم فعالة، وتشمل هذه التصورات أبعادًا مثل القدرة على التكيف مع متغيرات سوق العمل والتفاؤل بشأن الفرص والمعرفة المدركة بمتطلبات المهن، ويهم هذا الموضوع الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية الخاصة والإرشاد المهني ومسؤولي وحدات دعم الطلاب ذوي الإعاقة في الجامعات العربية الساعية إلى تعزيز الدمج والعدالة
وتشير الأدبيات التربوية إلى أن الانتقال من الحياة الجامعية إلى سوق العمل يمثل مرحلة حرجة للطلاب ذوي الإعاقة على وجه الخصوص، إذ تتكاثر أمامهم الأسئلة حول ملاءمة بيئات العمل وإمكانات الوصول وفرص المنافسة العادلة، كما أن تصوراتهم عن مستقبلهم المهني لا تتشكل في فراغ، بل تتأثر بخبراتهم التعليمية ودعم أسرهم وجامعاتهم وبالصورة التي يقدمها المجتمع عن قدراتهم، ولذلك يكتسب قياس هذه التصورات وتحليل عواملها أهمية عملية في توجيه الخدمات الجامعية وسياسات الدمج
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة الوصفية المقطعية إلى بحث تصورات المستقبل المهني لدى الطلاب ذوي الإعاقة، وطبقت على 121 طالبًا من ذوي الإعاقة مسجلين في جامعة خاصة بمدينة إسطنبول التركية، وجمعت البيانات بوساطة نموذج معلومات ديموغرافية ومقياس المستقبل المهني الذي يقيس ثلاثة أبعاد هي القدرة على التكيف والتفاؤل والمعرفة المدركة، وشملت التحليلات الإحصائية الإحصاءات الوصفية ومعامل ارتباط بيرسون واختبارات ت للعينات المستقلة وتحليل التباين الأحادي واختبارات لاحقة للمقارنات المتعددة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، بلغ متوسط الدرجة الكلية لمقياس المستقبل المهني 85.26 بانحراف معياري قدره 15.61، وبلغ متوسط بعد القدرة على التكيف 38.26 بانحراف معياري قدره 8.25، ومتوسط بعد التفاؤل 38.29 بانحراف معياري قدره 7.69، ومتوسط بعد المعرفة المدركة 8.72 بانحراف معياري قدره 2.96
2، ارتبطت الدرجات الكلية لتصورات المستقبل المهني بمتغيري العمر ونوع الإعاقة، إذ اختلفت التصورات باختلاف المرحلة العمرية للطالب وباختلاف طبيعة إعاقته، وهو ما يعني أن الدعم المهني لا ينبغي أن يقدم بصورة موحدة لجميع الطلاب
3، تأثرت القدرة على التكيف بمتغيرات العمر وترتيب المعيشة ونوع الإعاقة وشدتها، بينما تأثر التفاؤل بمتغيري العمر ونوع الإعاقة، بما يبرز دور الظروف المعيشية والأسرية في تشكيل استعداد الطالب للتكيف مع متغيرات الحياة المهنية
4، تأثرت المعرفة المدركة بمتغيرات العمر والجنس ومنطقة النشأة ونوع الإعاقة، مما يشير إلى أن إدراك الطالب لمعرفته بعالم المهن يتشكل بعوامل شخصية وبيئية متعددة ينبغي مراعاتها عند تصميم برامج التوعية المهنية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسلط النتائج الضوء على أهمية الإرشاد المهني المصمم خصيصًا لاحتياجات الطلاب ذوي الإعاقة وبرامج الإرشاد بالأقران والموارد الميسرة الوصول، بما يدعم التطور المهني لهؤلاء الطلاب ويعزز العدالة في الفرص داخل الجامعة وخارجها، ويمكن للجامعات العربية توظيف هذه النتائج في تطوير خدمات مكاتب الإرشاد المهني ووحدات ذوي الإعاقة، كأن توفر مرشدين متخصصين ومنصات معلومات مهنية ميسرة وفرص تدريب ميداني تراعي نوع الإعاقة وشدتها، كما يستطيع الباحثون العرب وطلاب الدراسات العليا إجراء دراسات مقارنة بين أنواع الإعاقة المختلفة وبين الجامعات الحكومية والخاصة في بيئاتهم، بما يثري الأدبيات العربية في التربية الخاصة ويوجه السياسات نحو دعم أكثر عدالة وفاعلية
كما تؤكد النتائج أن بناء تصورات مهنية إيجابية لدى الطلاب ذوي الإعاقة عملية تشاركية تسهم فيها الأسرة والجامعة وأرباب العمل معًا، وأن الاستثمار في التوعية المهنية المبكرة منذ السنوات الجامعية الأولى يمنح الطالب زمنًا كافيًا لبناء خطته المهنية واكتساب المهارات اللازمة لها قبل التخرج، بدل أن يواجه أسئلة المستقبل دفعة واحدة عند مشارف سوق العمل
وخلاصة القول إن تصورات الطلاب الجامعيين ذوي الإعاقة لمستقبلهم المهني تتشكل بتفاعل عوامل ديموغرافية وعوامل مرتبطة بالإعاقة ذاتها، وأن أبعاد التكيف والتفاؤل والمعرفة المدركة تتأثر بهذه العوامل بدرجات متفاوتة، ومن ثم فإن بناء إرشاد مهني مراع للفروق الفردية وتوفير موارد ميسرة يمثلان شرطين أساسيين لتمكين هؤلاء الطلاب من مستقبل مهني واعد وعادل
