روح ريادة الأعمال وسلوك الطلاب الجامعيين: كيف أثرت جائحة كورونا في الابتكار والمبادرة والمخاطرة والنية الريادية

فرضت جائحة كورونا تحديات استثنائية على طلاب الجامعات حول العالم، فقد عطلت الأنشطة التعليمية والاقتصادية وأعاقت تنمية مهاراتهم الريادية في مرحلة عمرية حاسمة لبناء المشروعات، وفي هذا السياق تبرز ريادة الأعمال بوصفها محركًا للابتكار وفرص العمل، وتقوم على سمات شخصية وسلوكية في مقدمتها الابتكار والمبادرة والإقدام على المخاطرة، وهي سمات تصوغ نية الطالب الريادية واستعداده لتأسيس مشروعه الخاص، ولهذا الموضوع أهمية خاصة لدى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في إدارة الأعمال والتربية ممن يعنون بتمكين الشباب الجامعي اقتصاديًا وبناء منظومات ريادية في الجامعات العربية

وقد عمقت الجائحة هذه التحديات حين أغلقت الجامعات أبوابها وانتقل التعليم إلى الفضاء الرقمي وتقلصت فرص التدريب الميداني والتفاعل مع بيئات الأعمال الحقيقية، فتأثرت مسارات بناء الشخصية الريادية لدى الطلاب في وقت كانت فيه الأسواق نفسها تعاني الركود وعدم اليقين، وهو ما جعل الحاجة ماسة إلى فهم العوامل التي تحفظ للطالب روحه الريادية وتدعم نيته لتأسيس مشروعه رغم الظروف الصعبة والمعوقات المتراكمة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى بحث كيفية إعاقة جائحة كورونا لتنمية المهارات الريادية لدى طلاب الجامعات، وركزت على ثلاث سمات رئيسة هي الابتكارية والمبادرة والمخاطرة، وطبقت النظرية المعرفية السلوكية لتحليل أثر هذه السمات في الاستعداد الريادي لدى الطلاب، كما قيمت قوة هذه العلاقة بقياس كيفية تشكيل الروح الريادية للنية الريادية، وفحصت الفروق المرتبطة بالتخصصات الدراسية وارتباطات العوامل البيئية بالسمات الريادية وبالنية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، ظهرت آثار متفاوتة عبر التخصصات الدراسية، إذ بلغت درجات الفروق المرتبطة بالتخصص في النية الريادية 6.829 وفي الابتكار 1.718 وفي المبادرة 4.909 وفي المخاطرة 5.883، بما يعني أن بيئة التخصص الجامعي تصوغ ملامح التوجه الريادي لدى الطلاب بدرجات مختلفة

2، لم توجد علاقة دالة بين الطابع المهني للتخصص والابتكارية لدى الطلاب، فليست التخصصات ذات الطابع المهني الصرف هي وحدها التي تنتج طلابًا مبتكرين، بل تتوزع القدرة الابتكارية على مجالات دراسية متنوعة

3، برزت ارتباطات قوية بين العوامل البيئية والسمات الريادية، إذ ارتبطت البيئة بالمبادرة بمعامل قدره 0.659 وبالابتكار بمعامل قدره 0.784 وبالمخاطرة بمعامل قدره 0.677 وبالاستعداد الريادي بمعامل قدره 0.643، وجاءت هذه الارتباطات كلها دالة إحصائيًا عند مستوى أدنى من 0.01

4، مارست المبادرة والمخاطرة التأثير الأكبر في الاستعداد الريادي بين السمات المدروسة، وأكد تحليل الارتباط الدور الإيجابي الدال إحصائيًا لريادة الأعمال في التنبؤ بالنية الريادية لدى الطلاب

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن تعزيز استعداد الطلاب الريادي يمر عبر الاهتمام بالعوامل البيئية المحيطة بهم وبناء سمتي المبادرة والمخاطرة خصوصًا، إذ لا يكفي الاهتمام بالمعارف النظرية منفردة، وتوصي الدراسة بتعزيز الاستعداد الريادي لدى طلاب الجامعات من خلال التوسع في مقررات ريادة الأعمال في مؤسسات التعليم العالي بما يكمل تنمية الروح الريادية لديهم، ويمكن للجامعات العربية الاستفادة من ذلك بتصميم حاضنات أعمال ومسابقات مشروعات وبرامج إرشاد تصل الطلاب برواد أعمال ممارسين، كما يستطيع الباحثون العرب وطلاب الدراسات العليا دراسة تجربة جائحة كورونا في سياقاتهم الجامعية الخاصة ومقارنة آثارها بآثار أزمات أخرى، بما يدعم سياسات تعليمية قادرة على حماية تنمية المهارات الريادية في الظروف الاستثنائية

وينبغي التنبيه إلى أن الاهتمام بالنية الريادية لا يعني دفع جميع الطلاب إلى تأسيس مشروعات فورية، بل يعني بناء عقلية ريادية قوامها المبادرة والابتكار وحسن تقدير المخاطر، وهي عقلية تنفع الطالب في سوق العمل سواء أسس مشروعه الخاص أم انضم إلى مؤسسة قائمة، كما تنفع المجتمعات التي تحتاج إلى طاقات شبابية قادرة على توليد الحلول في أوقات الأزمات وصناعة الفرص من رحم التحديات

وخلاصة القول إن الدراسة أظهرت أن السمات الريادية لدى الطلاب، وفي مقدمتها المبادرة والمخاطرة، ترتبط ارتباطًا قويًا بنيتهم الريادية وتتأثر بالبيئة الجامعية وبالتخصص الدراسي، وأن جائحة كورونا مثلت عائقًا حقيقيًا أمام تنمية هذه السمات، وهو ما يجعل الاستثمار في مقررات ريادة الأعمال وبيئاتها الداعمة ضرورة لتعويض ما فات الطلاب وبناء جيل قادر على تحويل التحديات إلى مشروعات واعدة