أحدثت جائحة كوفيد 19 تحولا سريعا نحو التدريس عبر الإنترنت في مختلف النظم التعليمية، وفرض هذا التحول مطالب غير مسبوقة على سلامة المعلمين الجسمية والنفسية، إذ وجد المعلمون أنفسهم مطالبين بإتقان أدوات رقمية جديدة، وإدارة فصول افتراضية، والحفاظ على تفاعل الطلاب عن بعد، وكل ذلك تحت ضغوط صحية واجتماعية استثنائية، وأصبحت كفاءة المعلم في التدريس عبر الإنترنت قضية مركزية في جودة التعليم الرقمي
وفي خضم هذه المطالب تبرز عوامل شخصية قد تدعم أداء المعلم أو تعيقه، منها النشاط البدني الذي يمارسه المعلم في حياته اليومية، وقدرته على تنظيم انفعالاته وإدارتها أثناء المواقف التعليمية الضاغطة، غير أن العلاقة بين النشاط البدني وتنظيم الانفعالات وكفاءة التدريس عبر الإنترنت لدى معلمي اللغة الإنجليزية ما تزال غير مستكشفة بما يكفي، على الرغم مما قد تحمله من دلالات مهمة لبرامج دعم المعلمين وتطويرهم المهني في بيئات التعلم الرقمي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص التفاعل بين النشاط البدني واستراتيجيات تنظيم الانفعالات وكفاءة التدريس عبر الإنترنت لدى معلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية، واعتمدت أسلوب نمذجة المعادلات البنائية لاختبار العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات الثلاثة، والتحقق من الدور الوسيط المحتمل لتنظيم الانفعالات في العلاقة بين النشاط البدني وكفاءة التدريس الرقمي، في سياق ما فرضته الجائحة من انتقال واسع إلى التعليم عن بعد
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت نمذجة المعادلات البنائية عن آثار مباشرة وغير مباشرة دالة بين متغيرات الدراسة، بما يؤكد ترابطها في نموذج واحد متكامل
2، يؤثر النشاط البدني تأثيرا موجبا في تنظيم الانفعالات لدى المعلمين، فالمعلمون الأكثر نشاطا بدنيا أظهروا قدرة أفضل على إدارة انفعالاتهم وتنظيمها
3، يعزز تنظيم الانفعالات بدوره كفاءة المعلمين في التدريس عبر الإنترنت، فحسن إدارة الانفعالات ينعكس في أداء رقمي أكثر ثقة وفاعلية
4، تبين أن تنظيم الانفعالات يتوسط العلاقة بين النشاط البدني وكفاءة التدريس عبر الإنترنت، أي إن جزءا من أثر النشاط البدني في الكفاءة يمر عبر تحسين قدرة المعلم على تنظيم انفعالاته
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد هذه النتائج أهمية تشجيع النشاط البدني بين معلمي اللغة الإنجليزية بوصفه وسيلة لتعزيز مهاراتهم في تنظيم الانفعالات وكفاءتهم في التدريس عبر الإنترنت، خاصة في سياق الجائحة وما بعدها، وتبرز الحاجة إلى تدخلات موجهة لدعم رفاه المعلمين وتطويرهم المهني، بما ينعكس في السياسات التعليمية وبرامج تدريب المعلمين وهياكل الدعم المؤسسي في مشهد التعلم الرقمي، فتضمين أنشطة بدنية وبرامج لإدارة الضغوط وتنظيم الانفعالات ضمن خطط الإعداد والتدريب المستمر قد يرفع جاهزية المعلمين للتعليم الرقمي ويحسن خبرة طلابهم، وتفيد هذه الرؤية الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية وعلم النفس التربوي، إذ تدعوهم إلى دراسة العوامل الصحية والنفسية الداعمة لكفاءة المعلم الرقمية في البيئات العربية، وبناء برامج تطوير مهني شاملة لا تقتصر على المهارات التقنية وحدها
ويندرج هذا الاهتمام بعوامل المعلم الشخصية ضمن تحول أوسع في البحث التربوي يرى أن جودة التعليم الرقمي لا تتوقف على توفر المنصات والأجهزة وحدها، بل على الإنسان الذي يقف خلف الشاشة ويدير التفاعل ويبعث الدافعية في طلابه، فالمعلم المنهك أو القلق قد يعجز عن توظيف أحدث التقنيات بفاعلية، بينما يستطيع المعلم المتوازن نفسيا وجسميا أن يحول الأدوات البسيطة إلى خبرات تعلم غنية، ومن هذا المنطلق تتكامل برامج التطوير المهني الحديثة حين تجمع بين التدريب التقني والدعم النفسي والصحي، وتراعي أن المعلم كائن متكامل تتفاعل فيه أبعاده الجسمية والانفعالية والمهنية تفاعلا مستمرا يؤثر في عطائه اليومي داخل الفصل الافتراضي وخارجه
وخلاصة القول إن كفاءة المعلم في التدريس عبر الإنترنت ليست مهارة تقنية فحسب، بل ثمرة تفاعل بين نشاطه البدني وقدرته على تنظيم انفعالاته، وإن العناية برفاه المعلم الشامل تمثل استثمارا مباشرا في جودة التعليم الرقمي
