دعم الاستقلالية والتحصيل في الرياضيات: الأدوار الوسيطة لعقليات الواجب المنزلي والجهد المبذول فيه

يحتل الواجب المنزلي مكانة ثابتة في الحياة الدراسية للطلاب، غير أن أثره في التحصيل لا يتوقف على كمّه وحده، بل على الكيفية التي يتعامل بها الطالب معه ذهنيًا وسلوكيًا، وعلى طبيعة الدعم الذي يتلقاه من معلميه ووالديه، وفي مقدمة أنماط هذا الدعم دعم الاستقلالية الذي يشجع الطالب على الاختيار وتحمل المسؤولية وفهم قيمة ما يقوم به من مهام تعليمية

وتتقاطع هذه القضية مع نظريتين مؤثرتين في علم النفس التربوي، هما نظرية تقرير المصير التي تؤكد حاجة الإنسان الأساسية إلى الاستقلالية والكفاءة والارتباط، ونظرية العقليات التي تميز بين من يعتقد أن القدرات ثابتة لا تتغير ومن يراها قابلة للنمو بالجهد والممارسة، ومن هذا التقاطع انطلقت الدراسة الحالية لفحص الكيفية التي ينتقل بها أثر دعم الاستقلالية إلى تحصيل الطلاب في الرياضيات

ويظل الواجب المنزلي موضوعًا لجدل تربوي واسع بين مؤيد يراه امتدادًا ضروريًا للتعلم الصفي ومعارض يراه عبئًا يثقل الطالب وأسرته، غير أن هذا الجدل يتجاوز غالبًا سؤال الوجود إلى سؤال الكيفية، فالعبرة ليست في إسناد الواجب من عدمه، بل في المناخ النفسي والاجتماعي الذي يؤدي فيه الطالب واجبه، وفي المعاني التي يكونها حول قدراته ومهامه، وهي أبعاد تناولتها الدراسة الحالية بالتحليل في سياق تعليم الرياضيات تحديدًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى اختبار ما إذا كانت عقليات الطلاب تجاه الواجب المنزلي بنوعيها الثابتة والنمو، وجهد الطلاب المبذول في الواجب المنزلي، يتوسطان العلاقة بين دعم الاستقلالية المقدم من المعلمين والوالدين من جهة ودرجات الطلاب في الرياضيات من جهة أخرى، وشملت عينة الدراسة تسعمئة وثمانية وثمانين طالبًا صينيًا من الصفوف السابع إلى التاسع، وحللت البيانات بأسلوب نمذجة المعادلات البنائية الذي يتيح اختبار شبكة العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات في نموذج واحد متكامل، والكشف عن المسارات الوسيطة التي تنتقل عبرها التأثيرات من بيئة الدعم إلى التحصيل

ثانيًا: أبرز النتائج

توصلت الدراسة إلى نتائج توضح مسارات التأثير بين المتغيرات المدروسة على النحو الآتي

1، أظهر دعم الاستقلالية من المعلمين ومن الوالدين معًا آثارًا إيجابية غير مباشرة في درجات الرياضيات، تنتقل عبر عقليات الواجب المنزلي وجهد الواجب بوصفهما وسيطين في العلاقة بين الدعم والتحصيل

2، ارتبط دعم الاستقلالية من المعلمين والوالدين ارتباطًا مباشرًا بجهد الطلاب المبذول في الواجب المنزلي، فكلما أدرك الطالب دعمًا أكبر لاستقلاليته من بيئته المدرسية والأسرية بذل جهدًا أوفر في أداء واجباته

3، مارس دعم الاستقلالية أيضًا آثارًا غير مباشرة في جهد الواجب تمر عبر عقليات الواجب المنزلي، إذ يشكل إدراك الدعم طريقة نظر الطالب إلى قدراته وواجباته، فتنعكس هذه النظرة بدورها على مقدار ما يبذله من جهد ومثابرة

4، تؤكد النتائج مجتمعة أن عقليات الواجب المنزلي ليست مجرد معتقدات جانبية لدى الطلاب، بل حلقة وصل نشطة بين بيئة الدعم الأسري والمدرسي وبين السلوك الدراسي الفعلي والتحصيل في الرياضيات

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبرز هذه النتائج الأدوار الحرجة لدعم الاستقلالية وعقليات الواجب المنزلي وجهده في عملية الواجب المنزلي برمتها، وتقدم رؤى نظرية وعملية مهمة، فعلى الصعيد العملي يستطيع المعلمون تعزيز تحصيل طلابهم حين يمنحونهم خيارات حقيقية في أداء الواجبات ويبررون أهميتها ويستمعون إلى وجهات نظرهم، ويستطيع الوالدان تحقيق الأثر ذاته حين يستبدلان بالرقابة الصارمة والضغط دعمًا يحترم استقلالية الأبناء ويشجعهم على تحمل مسؤولية تعلمهم، كما تهم هذه الخلاصات الباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا الراغبين في دراسة بيئة الواجب المنزلي في السياقات العربية واختبار مدى انتقال هذه النتائج ومساراتها إليها

وخلاصة القول إن دعم الاستقلالية من المعلمين والوالدين لا يرتبط بتحصيل الطالب في الرياضيات بصورة مجردة، بل يعمل عبر تشكيل عقلياته تجاه الواجب المنزلي وتنمية جهده المبذول فيه، مما يجعل الاستثمار في هذا النمط من الدعم مدخلًا واعدًا لتحسين التعلم ورفع التحصيل