تفترض نظرية الحمل المعرفي أن قدرة المتعلم على معالجة المعلومات أثناء التعلم وحل المشكلات محدودة، وأن تصميم التعليم ينبغي أن يدير أنواع الحمل المعرفي بحيث لا تطغى الأعباء الدخيلة على التعلم المنتج، ويعد التدريب التمهيدي من الاستراتيجيات المقترحة لهذا الغرض، إذ يقدم للمتعلمين المفاهيم والمصطلحات والإجراءات الأساسية قبل الشروع في حل المشكلات، غير أن جدواه الفعلية قد تتوقف على مستوى المعرفة السابقة لدى المتعلم وطبيعة المهمة المطلوبة منه
وتدور هذه الدراسة حول توتر نظري مهم، فبينما قد ييسر التدريب التمهيدي التعلم عبر خفض الحمل المعرفي، فإنه قد يفرض من وجهة نظر أخرى معلومات زائدة عن حاجة المتعلمين ذوي المعرفة السابقة المرتفعة، وهو ما يعرف بأثر انعكاس الخبرة، ومن ثم تسعى الدراسة إلى فحص كيفية ارتباط المعرفة السابقة والتدريب التمهيدي بالحمل المعرفي أثناء حل المشكلات فحصًا تجريبيًا دقيقًا يختبر الافتراضات النظرية على أرض الواقع بدلًا من التسليم بها
ويتصل هذا النقاش بأسئلة أوسع في تصميم بيئات التعلم الرقمية والمدمجة التي انتشرت في التعليم الجامعي، إذ يتساءل المصممون التعليميون عن المحتوى الذي ينبغي تقديمه قبل الدروس والمهام المعقدة وعن المحتوى الذي يؤجل إلى أثنائها أو بعدها، كما يتساءلون عن كلفة الإفراط في التمهيد من حيث وقت المتعلم ودافعيته، وهي أسئلة لا يمكن حسمها نظريًا فحسب، بل تحتاج إلى أدلة تجريبية ترصد أثر التمهيد في فئات متعلمة متفاوتة الخبرة والمعرفة السابقة بالمجال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص كيفية ارتباط المعرفة السابقة والتدريب التمهيدي بأنواع الحمل المعرفي أثناء حل المشكلات في ضوء نظرية الحمل المعرفي، وأجريت تجربة شارك فيها 136 طالبًا جامعيًا، طبق فيها التدريب التمهيدي عبر خرائط مفاهيم ومسرد يقدم المصطلحات والإجراءات الأساسية قبل مرحلة حل المشكلات، ثم قورنت مستويات الحمل المعرفي الداخلي والدخيل والمنتج بين المتعلمين ذوي المعرفة السابقة المرتفعة ونظرائهم ذوي المعرفة السابقة المنخفضة، للكشف عما إذا كان التمهيد ييسر التعلم أم يتحول إلى عبء زائد لدى من يمتلكون معرفة متقدمة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر المتعلمون ذوو المعرفة السابقة المرتفعة حملًا داخليًا ودخيلًا أدنى وحملًا منتجًا أعلى أثناء حل المشكلات مقارنة بالمتعلمين ذوي المعرفة السابقة المنخفضة، ما يوحي بأن معرفتهم تعمل على صقل المخططات المعرفية وتجويدها لا على فرض معلومات زائدة تعوق التعلم
2، خفض التدريب التمهيدي الحمل الدخيل باستمرار لدى المتعلمين جميعهم، بمن فيهم ذوو المعرفة السابقة المرتفعة، وهو ما يتحدى أثر انعكاس الخبرة المتوقع الذي يفترض أن التمهيد يصبح زائدًا عن الحاجة لدى المتعلمين الأكثر خبرة ومعرفة
3، لم يظهر المتعلمون ذوو المعرفة السابقة المنخفضة انخفاضًا دالًا في الحمل الداخلي، غير أنهم استفادوا من انخفاض الحمل الدخيل أثناء حل المشكلات، ما يعني أن التمهيد حرر قدرًا من طاقتهم المعرفية للتعامل مع متطلبات المهمة ذاتها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسلط هذه النتائج الضوء على قيمة التدريب التمهيدي استراتيجية تعليمية جديرة بالاعتماد عبر مستويات المعرفة المختلفة، إذ يخفض الأعباء الدخيلة دون أن يتحول إلى عنصر زائد لدى المتقدمين كما كانت تتوقع بعض الافتراضات النظرية، وتؤكد في الوقت نفسه أهمية مواءمة التصميم التعليمي مع ما يمتلكه المتعلمون من معرفة قائمة عند بناء المواد والأنشطة التعليمية، وتمثل الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تكنولوجيا التعليم نموذجًا لاختبار الافتراضات النظرية تجريبيًا وتوظيف خرائط المفاهيم والمسارد أدوات تمهيدية مدروسة الأثر
كما تفتح الدراسة آفاقًا لبحوث عربية تختبر التدريب التمهيدي في مقررات جامعية ومدرسية بمواد وتخصصات متنوعة، وتفحص أثر صيغه المختلفة من خرائط مفاهيم ومسارد ومقاطع تمهيدية قصيرة في فئات متعلمين متفاوتة الخبرة، بما يبني أدلة محلية ترشد مصممي المناهج ومنصات التعلم الإلكتروني العربية إلى قرارات تصميمية أكثر رشادة وتوازنًا بين التيسير وعدم الإفراط في التبسيط المخل بعمق التعلم
وخلاصة القول إن المعرفة السابقة تعيد تشكيل تجربة الحمل المعرفي أثناء حل المشكلات، وإن التدريب التمهيدي بخرائط المفاهيم والمسارد يخفض الحمل الدخيل لدى المتعلمين جميعًا، ما يجعله خيارًا تصميميًا جديرًا بالاعتماد مع مراعاة الفروق في خبرات المتعلمين السابقة ومستوياتهم المعرفية
