يواجه الطبيب الشاب عند بدء عمله السريري الأول تحديًا كبيرًا يتجاوز المعارف النظرية والمهارات العملية التي تلقاها في سنوات الدراسة، إذ تتطلب الممارسة اليومية كفاءات راسخة في التواصل مع المرضى والزملاء، ومهارات قيادية تمكنه من العمل ضمن الفرق واتخاذ القرار، وقدرة واعية على إدارة مساره المهني وتخطيط مستقبله، وهي كفاءات مهمة لإتقان هذا التحول لكنها لا تُدرَّس عادة في كليات الطب بصورة منهجية وشاملة، ومن هنا تنبع الحاجة إلى استطلاع تصورات الطلبة أنفسهم حول استعدادهم لهذه المتطلبات
وفي هذا السياق نشرت مجلة بي إم سي للتعليم الطبي دراسة مسحية أجراها باحثون بين طلبة الطب في السنة النهائية، هدفت إلى استكشاف كيفية تصورهم لمستوى كفاءتهم الراهن في مهارات التواصل والقيادة وإدارة المسار المهني، وكيف يقيمون أهمية اكتساب هذه الكفاءات ومدى التركيز عليها في تعليمهم الطبي الحالي، بما يوفر أساسًا لتطوير تدخلات تعليمية تسد الفجوة بين ما تقدمه الكليات وما ينتظره سوق العمل الصحي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمدت الدراسة على استبانة إلكترونية وجهت إلى طلبة السنة النهائية في الطب وعددهم 450 طالبًا، شارك فيها طوعًا 80 طالبًا وأعيدت منها 75 مجموعة بيانات مكتملة بنسبة استجابة بلغت 16.7 في المئة، وسئل الطلبة عن تصورهم لمستوى كفاءتهم الحالي في كفاءات التواصل والقيادة وإدارة المسار المهني، وعن تقييمهم لأهمية اكتساب هذه الكفاءات في عملهم السريري المقبل، وعن مدى تركيز مناهج كلياتهم الحالية على هذه الموضوعات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، قيّم غالبية المستجيبين مهارات التواصل المختلفة ومهارات القيادة ومهارات إدارة المسار المهني بأنها مهمة أو مهمة جدًا لعملهم السريري اللاحق
2، شعر معظم الطلبة بأن المنهج الحالي في كلية الطب أعدهم إعدادًا ضعيفًا أو ضعيفًا جدًا، ولا سيما في بعض مهارات القيادة وإدارة المسار المهني
3، أعرب 90.7 في المئة من المشاركين عن اهتمامهم بمقرر تعليمي إضافي يغطي موضوعات التواصل والقيادة وإدارة المسار المهني خلال مرحلة متأخرة من دراسة الطب
4، فضل الطلبة أن يقدم المقرر الإضافي في جلسة حضورية هجينة تتيح في الوقت نفسه المشاركة المتزامنة عبر الإنترنت
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تعبر نتائج هذا المسح عن حاجة واضحة إلى معالجة مهارات التواصل والقيادة وإدارة المسار المهني داخل المنهج الطبي، حتى يكون الطلبة أفضل استعدادًا لمتطلبات فترة الإقامة ولمسارهم اللاحق بوصفهم أطباء، وقد يكون الشكل التعليمي خلال السنة النهائية من دراسة الطب مناسبًا لتناول هذه الموضوعات في إطار التعرض العملي السريري، وتفيد هذه النتائج مخططي المناهج في كليات الطب العربية، إذ تمنحهم مؤشرات كمية على مواضع القصور التي يشعر بها الخريجون الجدد، وتشجعهم على استحداث مقررات ختامية تطبيقية تدعم انتقال الطلبة السلس من مقاعد الدراسة إلى بيئة العمل
وتبرز أهمية هذه الدراسة للسياق العربي من زاويتين، أولاهما أن كليات الطب العربية تشترك مع نظيراتها العالمية في ازدحام المناهج بالمحتوى المعرفي على حساب الكفاءات القيادية والمهنية، وثانيتهما أن انتقال الخريجين إلى سوق عمل صحي سريع التغير يفرض إعدادًا مبكرًا لإدارة الفرق والمسارات المهنية، ويمكن لطلبة الدراسات العليا في التعليم الطبي البناء على أداة هذه الدراسة في مسوح مماثلة داخل جامعاتهم للكشف عن الفجوات الخاصة بسياقاتهم المحلية، كما يمكن لإدارات الكليات توظيف مؤشراتها في تصميم أنشطة لا صفية ومقررات اختيارية قصيرة تعالج الضعف المشخص قبل التخرج لا بعده كما أن توثيق صوت الطلبة أنفسهم في تقويم المناهج يمنح قرارات التطوير شرعية أكبر ويزيد فرص قبول التغييرات المقترحة داخل المؤسسات التعليمية ويحول الخريجين من متلقين سلبيين إلى شركاء فاعلين في تجويد تعليمهم
وخلاصة القول إن الاستعداد الجيد للممارسة السريرية لا يكتمل بالمعرفة الطبية وحدها، بل يتطلب رصيدًا من الكفاءات غير السريرية التي تساعد الطبيب الشاب على التواصل الواثق والقيادة الرشيدة وإدارة مساره المهني بوعي، وتقدم هذه الدراسة دليلًا من وجهة نظر الطلبة أنفسهم على حجم الفجوة القائمة بين أهمية هذه الكفاءات ومستوى إعدادهم لها، وعلى الطريق العملي لردمها ضمن المناهج الطبية
