الكفاءة البلاغية في التعليم الطبي وأثر مقرر تدريبي في العروض التقديمية في تنميتها لدى طلبة الطب

يعد التواصل الفعال ركيزة أساسية من ركائز الممارسة المهنية الطبية، فالطبيب يحتاج في عمله اليومي إلى شرح التشخيص والخطط العلاجية للمرضى وذويهم بلغة واضحة ومقنعة، وإلى تقديم الحالات والعروض أمام الزملاء والفرق متعددة التخصصات بثقة ووضوح، غير أن المناهج الطبية نادرًا ما تتضمن تدريبًا منهجيًا قائمًا على الأداء في هذا المجال، إذ ينصب التركيز غالبًا على المعارف النظرية والمهارات السريرية، فيتخرج الطبيب متمكنًا من علمه وقاصرًا أحيانًا في عرضه وإقناعه

ولسد هذه الفجوة طور باحثون مقررًا تدريبيًا مكثفًا يمتد على مدى يومين ويحمل عنوان اعرض نفسك لتقنيات العرض التقديمي، يجمع بين التدريب البلاغي وعلم النفس التطوري والتغذية الراجعة المنظمة من الأقران، ونشرت مجلة العلوم التربوية دراسة تقويمية لهذا المقرر هدفت إلى قياس فائدته التعليمية المدركة لدى طلبة الطب المشاركين فيه، ورصد نقاط قوته وجوانب النقد الموجهة إليه، بما يقدم نموذجًا قابلًا للنقل إلى برامج تعليمية أخرى

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

سعت الدراسة إلى تقويم مدى رضا الطلبة عن المقرر وتحديد أبرز نقاط قوته وعناصر انتقاده، واستكشاف التحسن المدرك لديهم عبر خمسة أبعاد محددة سلفًا هي زيادة الثقة، والطلاقة البلاغية، وجودة التغذية الراجعة، وتقدير الأقران، والشمول الثقافي، واعتمد الباحثون على تحليل التقييمات المؤسسية مجهولة المصدر الواردة من 450 طالبًا وطالبة في كلية الطب، مستخدمين الإحصاء الوصفي إلى جانب الترميز الموضوعاتي وترميز المحتوى الذي جمع بين المسارين الاستقرائي والاستنباطي

ثانيًا: أبرز النتائج

1، حصل المقرر على متوسط رضا مرتفع بلغ 9.6 من 10، ومنح نحو 74 في المئة من الطلبة الدرجة القصوى في تقييمهم له

2، تصدرت التفاعلية قائمة نقاط القوة بعدد 143 إشارة، تلتها الفائدة العملية بعدد 76 إشارة، ثم التغذية الراجعة والتحسن بعدد 75 إشارة، والأجواء الإيجابية بعدد 51 إشارة، وجودة المدربين بعدد 47 إشارة، والأمثلة متعددة الوسائط بعدد 37 إشارة

3، تركزت الانتقادات في فترات الاستراحة والجدولة بعدد 62 إشارة، وفي طول المقرر وكثافته بعدد 59 إشارة، إلى جانب مخاوف أصغر تتعلق بعمليات التغذية الراجعة وبنية المحتوى وبعض المشكلات التقنية

4، أشار الترميز الاستنباطي إلى تحسن مدرك لدى الطلبة عبر الأبعاد الخمسة المحددة سلفًا، وهي الثقة المتزايدة، والطلاقة البلاغية، وجودة التغذية الراجعة، وتقدير الأقران، والشمول الثقافي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن التدريب البلاغي المنظم لقي قبولًا حسنًا لدى المتعلمين، وأنه قد يقدم نموذجًا عمليًا ممكن التطبيق لدمج كفاءة التواصل في التعليم الطبي، كما يوفر قالبًا قابلًا للنقل لإدماج التدريب على التواصل القائم على الأداء في برامج أخرى، على أن استنتاجات الدراسة تظل مقيدة باعتمادها على التصورات المبلغة ذاتيًا وبغياب مجموعة ضابطة أو تقييم مباشر لمخرجات التواصل التطبيقية، وهو ما يدعو الباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا إلى تصميم دراسات تجريبية تقيس أداء الطلبة الفعلي قبل التدريب وبعده في سياقات التعليم الطبي العربية

وتكتسب هذه الدراسة أهمية خاصة للباحثين في التعليم الطبي بالمنطقة العربية، إذ تتشابه بيئات كليات الطب العربية في غلبة العبء المعرفي النظري على حساب مهارات العرض والتواصل الأدائي، ويمكن لطلبة الدراسات العليا في المناهج وطرق التدريس الاستفادة من منهجيتها المزدوجة في تقويم المقررات القصيرة عبر الجمع بين المؤشرات الكمية والتحليل الموضوعاتي للتقييمات المفتوحة، كما يمكن لأقسام التعليم الطبي تكييف فكرة المقرر المكثف زمنيًا مع ثقافات مؤسساتهم، بحيث يتلقى الطلبة تدريبًا أدائيًا متكررًا على العرض أمام الأقران منذ سنواتهم السريرية الأولى، بما ينعكس مستقبلًا على جودة تواصلهم مع المرضى وأسرهم وفرق الرعاية الصحية متعددة التخصصات وعلى ثقتهم المهنية عمومًا

وخلاصة القول إن تضمين الكفاءة البلاغية في المناهج الطبية لم يعد ترفًا تعليميًا بل ضرورة مهنية تفرضها طبيعة العمل الطبي المعاصر، وتقدم هذه الدراسة دليلًا أوليًا على أن مقررات قصيرة مكثفة قائمة على الممارسة والتغذية الراجعة قادرة على إحداث أثر مدرك واضح لدى الطلبة، بما يشجع مؤسسات التعليم الطبي على تبني نماذج مماثلة وتطويرها بما يناسب سياقاتها المحلية ومواردها المتاحة