مع تزايد تنوع المدارس والفصول الدراسية في مجتمعات اليوم متعددة الثقافات والمترابطة، يغدو تعزيز الاتجاهات الدامجة وبيئات التعلم الداعمة تحديًا محوريًا يواجه أنظمة التعليم حول العالم، فالدمج لا يتحقق بمجرد جمع الطلاب المختلفين في مكان واحد بل يتطلب بناء ثقافة مدرسية تتقبل الاختلاف وتدعم التفاعلات الاجتماعية الإيجابية بين الطلاب، وتحتل برامج الأقران موقعًا واعدًا ضمن الجهود المبذولة لتحقيق هذا الهدف
وتشمل برامج الأقران مبادرات الإرشاد والتدريس والدعم المتبادل بين الطلاب أنفسهم، إذ يستثمر فيها الطلاب بوصفهم موردًا تعليميًا واجتماعيًا لبعضهم بعضًا، غير أن الأدلة حول فاعلية هذه البرامج في تعزيز الدمج المدرسي كانت متفرقة بين دراسات وسياقات متباينة، مما استدعى تجميعها وتركيبها في مراجعة منهجية شاملة تقيم جودة الأدلة المتاحة وتلخص ما توصلت إليه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
ركبت المراجعة الأدلة المتعلقة بفاعلية برامج الأقران بما فيها مبادرات الإرشاد والتدريس الخصوصي والتعليم ودعم الأقران في تعزيز الدمج داخل المدارس، وأجري بحث منهجي في قواعد بيانات الشبكة العلمية وسكوبس وإريك للدراسات المنشورة بين عامي 2015 و2024 وفق إرشادات بريزما لعام 2020، ولم يسجل بروتوكول للمراجعة مسبقًا، وضمت المراجعة خمس عشرة مقالة محكمة استوفت معايير منها التنفيذ في التعليم العام من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر ووجود هدف واضح يتمثل في تحسين المجتمع المدرسي أو التفاعلات الاجتماعية أو المناخ المدرسي أو اتجاهات الطلاب أو تقبل الاختلاف أو الدمج الشامل، وقومت الجودة المنهجية باستخدام أداة تقييم الأساليب المختلطة فاستوفت معظم الدراسات جميع المعايير
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ارتبطت برامج الأقران عمومًا بتحسينات في الاتجاهات الدامجة لدى الطلاب نحو زملائهم المختلفين عنهم
2، أسهمت البرامج في تنمية التعاطف والمشاركة المجتمعية لدى الطلاب المشاركين فيها ومن يتلقون دعمها
3، انعكست آثار البرامج إيجابًا على المناخ المدرسي ورفاه الطلاب، ودعمت في الوقت نفسه تحقيق الأهداف الأكاديمية للتعلم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه المراجعة للمدارس وصناع السياسات التعليمية سندًا علميًا لتبني برامج الأقران بوصفها إستراتيجية عملية منخفضة الكلفة نسبيًا لبناء مدارس أكثر دمجًا ودعمًا، ويمكن للمدارس العربية الإفادة من هذه الأدلة في تصميم برامج إرشاد ودعم أقران تراعي تنوع الطلاب الثقافي واللغوي واختلاف قدراتهم، مع تدريب الطلاب المرشدين وإشراف المعلمين عليهم، كما تنبه المراجعة الباحثين وطلاب الدراسات العليا إلى أن الأدلة الحالية محدودة النطاق الجغرافي وقصيرة الأمد في الغالب، إذ دعت البحوث المستقبلية إلى توسيع النطاق الجغرافي لدراسات برامج الأقران وتوظيف التصاميم الطولية لفهم أثرها المستدام على نحو أفضل عبر السياقات التعليمية المتنوعة، وهي دعوة تشمل البيئات العربية التي ما تزال دراسات برامج الأقران فيها شحيحة
وتكتسب برامج الأقران جاذبيتها من أنها تستثمر موردًا موجودًا أصلًا داخل المدرسة وهو الطلاب أنفسهم، فبدل انتظار تدخلات خارجية مكلفة يبنى الدمج من داخل المجتمع المدرسي عبر علاقات يومية بين الأقران تتوسطها إشرافات تربوية مدروسة، غير أن نجاح هذه البرامج يتوقف على حسن تصميمها واختيار الطلاب المرشدين وتدريبهم ومتابعة أثر البرنامج في المتلقين والمرشدين معًا، إذ قد يستفيد المرشد نفسه في اتجاهاته ومهاراته الاجتماعية بقدر استفادة زميله المتلقي للدعم، وهو ما يجعل تقييم هذه البرامج من زوايا متعددة ضرورة منهجية وعملية لأي مدرسة تتبناها
ويستدعي تطبيق هذه البرامج في سياقات جديدة الانتباه إلى عوامل السياق الثقافي والتنظيمي للمدرسة، فما ينجح في بيئة تعليمية ما قد يحتاج إلى تكييف في بيئة أخرى من حيث اختيار الطلاب المرشدين وطبيعة الأنشطة المشتركة ودرجة إشراف المعلمين، كما أن قياس أثر البرامج بمؤشرات متعددة تشمل الاتجاهات والمناخ المدرسي والتحصيل يمنح صورة أصدق عن قيمتها الفعلية من الاكتفاء بانطباعات المشاركين وحدهم
وخلاصة القول إن برامج الأقران بأنواعها من إرشاد وتدريس ودعم تمثل أداة واعدة لتعزيز الاتجاهات الدامجة والتعاطف والمشاركة المجتمعية في المدارس وتحسين مناخها ورفاه طلابها ودعم أهدافهم الأكاديمية، غير أن ترسيخ هذا الاستنتاج يتطلب دراسات أوسع جغرافيًا وأطول أمدًا، وهو ما يجعل هذا المجال خصبًا للبحث التربوي في السياقات المختلفة ومنها السياق العربي
