تعد فترة التدريب الميداني مرحلة حاسمة في إعداد معلمي الطفولة المبكرة، إذ ينتقل فيها الطالب المعلم من المعرفة النظرية إلى الممارسة الصفية الحقيقية، ويواجه تحديات مهنية وانفعالية قد تدعم دافعيته أو تضعفها بحسب طبيعة الإرشاد الذي يتلقاه، وتؤكد نظرية العزم الذاتي أن إشباع الحاجات النفسية الأساسية الثلاث، وهي الاستقلالية والكفاءة والانتماء، شرط لنمو الدافعية الداخلية والانخراط المهني، وتتناول هذه الدراسة كيفية خبرة معلمي رياض الأطفال المتدربين لدعم المرشدين لحاجاتهم النفسية وتفسيرهم لهذا الدعم أثناء تدريبهم في رياض الأطفال الحكومية الصينية، بما يثري أدبيات إعداد المعلم ويهم الباحثين العرب في برامج التربية العملية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فهم كيفية اختبار معلمي رياض الأطفال المتدربين لدعم المرشدين لحاجاتهم النفسية من الاستقلالية والكفاءة والانتماء وتفسيرهم له أثناء التدريب الميداني، واعتمدت منهج دراسة الحالة النوعية مسترشدة بنظرية العزم الذاتي، وجمعت البيانات عبر مقابلات شبه منظمة مع تسعة من طلاب التربية في سنتهم الأخيرة، وحُللت البيانات بأسلوب التحليل الموضوعي للكشف عن الآليات التي يدعم بها المرشدون الحاجات النفسية للمتدربين، وانعكاس ذلك الدعم في دافعيتهم الداخلية وانخراطهم وتشكل هويتهم المهنية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، دعم المرشدون استقلالية المتدربين عبر آلية الإشباع التدريجي المتمثلة في التمكين الانتقائي، وإسناد مسؤوليات تدريسية مفوضة، وتكليفهم بأعمال مخصصة تراعي خصائص كل متدرب
2، نمت كفاءة المتدربين تدريجيًا عبر التغذية الراجعة البناءة وتقديم تحديات مثلى ضمن مهام مسقالة تدعم الأداء خطوة بخطوة دون إرباك
3، تشكل شعور المتدربين بالانتماء عبر بناء مزدوج يجمع بين التعاون المهني مع المرشد وفريق العمل وبين الرعاية الانفعالية التي تمنحهم الأمان والدعم
4، أسهمت هذه الآليات مجتمعة في تعزيز الدافعية الداخلية للمتدربين وانخراطهم في التدريب وتشكل هويتهم المهنية، واقترحت الدراسة نموذج الإرشاد المستجيب نمائيًا للدافعية الذي يصور الإرشاد عملية معايرة متتابعة تشمل تقدير الاستعداد، وإسناد مهام ذات تحد أمثل، وتحليل الأداء، وتعديل التوجيه، بما يضمن بقاء الدعم مستجيبًا للحاجات النمائية والسياقية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج برامج إعداد المعلمين في إعادة النظر في أدوار المرشدين بحيث لا تقتصر على التقويم والضبط، بل تمتد إلى تصميم خبرات تدريبية مشبعة للحاجات النفسية للمتدربين، ويمكن كليات التربية أن تدرب المرشدين على التمكين التدريجي والتغذية الراجعة البناءة وأن تبني أدلة إرشادية مستلهمة من نموذج الإرشاد المستجيب نمائيًا، كما يوسع النموذج المقترح قابلية تطبيق نظرية العزم الذاتي في مجال الإشراف التربوي ويقدم إطارًا قابلًا للنقل إلى برامج إعداد المعلم في مراحل تعليمية مختلفة، ويمثل ذلك فرصة للباحثين العرب لاختبار النموذج في بيئات التدريب الميداني العربية ومقارنة آلياته عبر الثقافات
وتحمل هذه الدراسة دروسًا قابلة للتعميم على برامج إعداد المعلم في الجامعات العربية، إذ تشترك برامج التربية العملية في تحديات متقاربة تتعلق بجودة الإشراف وتفاوت خبرات المشرفين وضغوط الانتقال من الدراسة الجامعية إلى المدرسة، ويمكن لكليات التربية العربية أن تستلهم نموذج الإرشاد المستجيب نمائيًا في صياغة أدلة عمل للمشرفين والمدرسين المتعاونين، وتنظيم لقاءات تأملية دورية مع الطلاب المعلمين ترصد حاجاتهم النفسية وتستجيب لها، ويستطيع الباحثون العرب وطلاب الدراسات العليا فحص هذه الآليات في مراحل تعليمية أخرى كالابتدائية والثانوية، ودراسة علاقتها بالاحتراق المهني والنية المهنية والرضا عن التدريب، كما يمكن توظيف نظرية العزم الذاتي إطارًا موحدًا يربط بين بحوث الإشراف التربوي وبحوث دافعية المعلمين في المنطقة العربية، وتصميم برامج تطوير مهني للمشرفين التربويين تركز على مهارات التواصل والإصغاء والتغذية الراجعة، وقياس أثر هذه البرامج في خبرات المتدربين ودافعيتهم عبر دراسات تجريبية وطولية تتجاوز الوصف النوعي إلى اختبار العلاقات السببية
وخلاصة القول إن الإرشاد الفعال أثناء التدريب الميداني يدعم دافعية الطلاب المعلمين حين يشبع حاجاتهم إلى الاستقلالية والكفاءة والانتماء عبر تمكين متدرج وتحديات مثلى ورعاية مهنية وانفعالية متوازنة
