يمثل الإدراك الزمني قدرة معرفية أساسية تمكن الطفل من فهم تتابع الأحداث وتقدير المدد الزمنية واستيعاب مفاهيم الماضي والحاضر والمستقبل، وترتبط هذه القدرة بالتحصيل الدراسي والتكيف اليومي والتخطيط للسلوك، وقد تثير محدودية المدخلات السمعية لدى الأطفال ضعاف السمع تساؤلات حول مسار نمو إدراكهم الزمني مقارنة بأقرانهم السامعين، ولا سيما أن كثيرًا من الخبرات الزمنية تنتقل عبر اللغة والسرد الاجتماعي، وتتناول هذه الدراسة الخصائص النمائية للإدراك الزمني لدى الأطفال ضعاف السمع عبر مراحل عمرية متتابعة، بما يهم الباحثين في التربية الخاصة وعلم النفس النمائي، ويزود طلاب الدراسات العليا العرب بأدلة تجريبية توجه برامج التدخل والتعليم لهذه الفئة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن الخصائص النمائية للإدراك الزمني لدى الأطفال ضعاف السمع واقتراح استراتيجيات تربوية موجهة في ضوئها، وأجريت تجربة باستخدام مهام التسلسل الزمني والاختيار والحكم، وشارك فيها 79 طالبًا من ضعاف السمع تراوحت أعمارهم بين 11 و17 عامًا من مدارس التربية الخاصة، وُزعوا على ثلاث فئات عمرية هي الصغرى من 11 إلى 13 عامًا، والوسطى من 14 إلى 15 عامًا، والعليا من 16 إلى 17 عامًا، وكان جميع المشاركين يعانون فقدان سمع حسي عصبي ثنائي الجانب، ويستخدمون المعينات السمعية بانتظام، ويتلقون تأهيلًا سمعيًا منظمًا، وقاست المهام تسلسلات قصيرة الأجل ملموسة مثل تدفق الماء في الأقماع، وتسلسلات طويلة الأجل مدمجة مثل الدورات الموسمية ومفاهيم الزمن المجردة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر الإدراك الزمني لدى الأطفال ضعاف السمع مسارًا نمائيًا واضحًا يتحسن فيه الأداء باطراد مع التقدم في العمر، ولوحظت مرحلة نمو سريع في الفئة العمرية الوسطى من 14 إلى 15 عامًا بما يشير إلى فترة حرجة مناسبة للتدخل
2، تفوق أداء الأطفال في المهام الزمنية الملموسة قصيرة الأجل المرتبطة بالروتين اليومي على أدائهم في المهام الطويلة الأجل المدمجة المرتبطة بمفاهيم الزمن المجردة والدورات الموسمية
3، تفوق الإدراك الزمني الموجه نحو المستقبل على الإدراك الموجه نحو الماضي بدلالة إحصائية، بما يوحي بوجود آليات تعويضية مميزة في الاستدلال الزمني لدى هذه الفئة
4، تبين أن المدى الزمني والتمثيل الزمني وخبرات الأطفال الحياتية ودرجة تعقيد الأحداث عوامل مهمة تؤثر في نمو الإدراك الزمني لدى الأطفال ضعاف السمع
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توجه هذه النتائج المعلمين والمختصين إلى بناء تدخلات تربوية تستثمر نقاط القوة البصرية المكانية لدى الأطفال ضعاف السمع وتوظف التعلم بالخبرة المباشرة، مع البدء من التسلسلات اليومية الملموسة والتدرج نحو المفاهيم الزمنية المجردة والدورات الطويلة، ويحظى التدخل في المرحلة العمرية الوسطى بأهمية خاصة لكونها فترة نمو سريع يمكن أن تحقق فيها البرامج الموجهة أثرًا مضاعفًا، كما تفيد النتائج ممارسات التأهيل السمعي حين تدمج التدريب الزمني في أنشطة الحياة اليومية والسرد القصصي المرئي، وتمثل الدراسة أساسًا يمكن للباحثين العرب البناء عليه في تصميم برامج عربية لتنمية الإدراك الزمني لدى ضعاف السمع وقياس فاعليتها تجريبيًا
ويفتح هذا البحث نافذة مهمة أمام التربية الخاصة في العالم العربي، حيث تتجه السياسات التعليمية نحو دمج ذوي الإعاقة السمعية وتمكينهم معرفيًا ومهاريًا، ويفترض هذا التوجه فهمًا دقيقًا لكيفية بناء هؤلاء المتعلمين للمفاهيم المجردة وفي مقدمتها مفهوم الزمن الذي يتسلل إلى مناهج الرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية وتنظيم الحياة اليومية، ويمكن لطلاب الدراسات العليا العرب تطوير أدوات قياس مقننة للإدراك الزمني تناسب البيئة العربية، وبناء وحدات تعليمية بصرية تفاعلية تعتمد الخطوط الزمنية المصورة والجداول المرئية والأنشطة الحسية المتتابعة، وتدريب معلمي التربية الخاصة على استراتيجيات تدريس تراعي الخصائص النمائية الموثقة في هذه الدراسة وما يماثلها، بما يعزز استقلالية المتعلمين ضعاف السمع ويحسن تحصيلهم وتكيفهم
وخلاصة القول إن الإدراك الزمني لدى الأطفال ضعاف السمع ينمو باطراد مع العمر ويتسارع في منتصف المراهقة، ويتفوق في المهام الملموسة والموجهة نحو المستقبل، بما يستدعي مقاربات تعليمية مصممة خصيصًا لهذه الخصائص النمائية
