تعد البرامج الجسرية الصيفية من التدخلات التعليمية الشائعة لدعم انتقال الطلبة من المدرسة الثانوية إلى التعليم ما بعد الثانوي، إذ تعينهم على مواجهة تحديات شخصية وتنظيمية ومعرفية واجتماعية تصاحب هذا الانتقال الحساس، وتنتشر هذه البرامج بوجه خاص في تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات التي تشهد تسربًا مرتفعًا في السنوات الأولى، غير أن الأدبيات البحثية لا تحسم الحكم على الأثر الكلي لهذه البرامج في الأداء الأكاديمي، وقد أثارت المراجعات المنهجية والتحليلات البعدية السابقة مخاوف منهجية جوهرية حول كيفية تقويم هذه البرامج وجودة الأدلة المنتجة عنها وقابليتها للتراكم والبناء عليها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى فحص الجوانب المنهجية المعتمدة عند تقويم الآثار الأكاديمية للبرامج الجسرية الصيفية على طلبة تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات الملتحقين حديثًا، وذلك عبر مراجعة استطلاعية اتبعت إطار بريزما المنهجي، واشترطت للإدراج أن تقوم الدراسات بتقويم كمي للأداء الأكاديمي لبرامج تقدم في الصيف السابق لبدء الدراسة لطلبة السنة الأولى الجدد في تلك التخصصات وأن تتضمن مجموعة ضابطة للمقارنة، وبحثت المراجعة في قواعد بيانات إريك وشبكة العلوم وسايلو وبروكويست، وأسفرت عن إدراج 37 دراسة قومت 33 برنامجًا جسريًا، ثم حللت خصائصها المنهجية من حيث مؤشرات المخرجات وتصاميم البحث وضبط المتغيرات وآجال المتابعة وقياس الآثار
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت المراجعة عن قصور منهجي واسع في أدبيات تقويم البرامج الجسرية، ويمكن إيجاز أبرز نتائجها في النقاط الآتية
1، اعتمدت أغلب التقويمات الأكاديمية على الأداء في المقررات الدراسية ومعدلات التخرج أو الاستبقاء والمعدل التراكمي مؤشرات للمخرجات
2، كانت الأدلة في معظمها وصفية أو قائمة على الملاحظة دون ضبط لمتغيرات المشاركين الخلفية، بما يضعف إمكان نسبة الفروق المشاهدة إلى البرامج ذاتها
3، رصدت المراجعة ندرة في الدراسات التي استخدمت مقاربة تجريبية أو مقاربة ملاحظة مع ضبط خصائص المشاركين الخلفية في الوقت نفسه
4، كانت المخرجات المبلغ عنها قصيرة الأجل في الغالب، ولم تقم سوى قلة من الدراسات الآثار الأطول أجلًا للبرامج مثل معدلات التخرج النهائية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز أهمية هذه المراجعة في أنها تحول الأنظار من سؤال هل تنجح البرامج الجسرية إلى سؤال أعمق هو كيف نعرف أنها تنجح، فضعف التصاميم وغياب ضبط المتغيرات وقصر آجال المتابعة عوامل قد تشوه الحكم على برامج مفيدة أو تمنح برامج ضعيفة شهادات نجاح غير مستحقة، ويستفيد من هذه الخلاصات مصممو البرامج الجسرية ومقوموها في الجامعات العربية حيث تنتشر برامج التهيئة الصيفية والسنة التحضيرية، إذ تدعوهم إلى بناء تقويمات بمجموعات مقارنة ملائمة وضبط للفروق القبلية بين المشاركين ومتابعات ممتدة حتى التخرج، كما ترسم للباحثين وطلبة الدراسات العليا أجندة منهجية لتجارب ودراسات طولية أرقى في هذا الميدان المتنامي
ومن منظور مقارن تفيد هذه المراجعة صانع القرار الجامعي العربي الذي يستثمر في سنوات تحضيرية وبرامج تهيئة مكلفة دون أن يملك دائمًا أدلة رصينة على عائدها، فالعبرة ليست في إلغاء هذه البرامج بل في إخضاعها لتقويم علمي مواز لتنفيذها منذ اليوم الأول، بمعنى أن تحدد مؤشرات النجاح مسبقًا وتجمع بيانات الطلبة القبلية وتوثق خصائص المشاركين وغير المشاركين مقارنة منهجية، كما تنبه المراجعة طلبة الدراسات العليا إلى فرصة بحثية سانحة، فالميدان بحاجة إلى تجارب مضبوطة ودراسات تتبعية طويلة تنجز في سياقات عربية لم تدخل خريطة الأدلة العالمية بعد، ومن يملأ هذه الفجوة يقدم إسهامًا أصيلًا ويبني في الوقت ذاته قاعدة قرار محلية أصدق من الاستيراد الحرفي لنتائج سياقات مغايرة، وتظل جودة التقويم في النهاية مرآة لجدية المؤسسة في التعلم من تجربتها وتحسينها جيلًا بعد جيل
وخلاصة القول إن الأدلة الحالية حول البرامج الجسرية الصيفية لطلبة العلوم والهندسة محدودة بقصور منهجي أكثر من كونها محدودة بنتائج البرامج ذاتها، وتظل الحاجة ملحة إلى تقويمات تجريبية وطولية مضبوطة المتغيرات تمنح صناع القرار صورة جديرة بالثقة عن جدوى هذه البرامج وعن كيفية تطويرها
