التعليم المتمحور حول الطالب في إعداد معلمي التربية البدنية: أثر تدخل تعليمي في المعرفة المدركة لدى الطلبة المعلمين

يمثل تدريس الجوانب النظرية في التربية البدنية تحديًا خاصًا في إعداد المعلمين، فالطالب المعلم يحتاج إلى إتقان المحتوى التخصصي وأصول تدريسه معًا، وكثيرًا ما يدرس هذان البعدان في برامج إعداد المعلمين منفصلين أحدهما عن الآخر، فيتخرج المعلم بمعرفة نظرية لا يحسن تحويلها إلى دروس فعالة، أو بمهارات تدريسية تفتقر إلى العمق المعرفي، ويزداد التحدي في المرحلة الثانوية حيث تتسع الموضوعات النظرية وتتنوع وتتطلب قدرة على التخطيط والعرض والتقويم، ولذلك تتجه الأدبيات الحديثة إلى الدعوة لدمج المعرفة التخصصية بالممارسة التدريسية في خبرات تعليمية واحدة متمحورة حول الطالب ونشاطه وتعلمه بالممارسة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

بحثت الدراسة أثر تدخل تربوي يدمج تعليمية المادة بالمحتوى التخصصي في المعرفة المدركة لدى طلبة التربية البدنية المعلمين فيما يتصل بتدريس الجوانب النظرية في التربية البدنية في المرحلة الثانوية، واعتمدت تصميمًا مختلط الأساليب متقاربًا جمع البيانات الكمية عبر استبانات قبلية وبعدية والبيانات النوعية عبر المقابلات والملاحظات في وقت واحد لأجل تفسير متكامل، وقارنت بين مجموعة تدخل خضعت للبرنامج الدمجي ومجموعة ضابطة درست بالأساليب المعتادة، وقاست المعرفة المدركة عبر اثني عشر مؤشرًا شملت التخطيط للدروس النظرية وتنفيذها والتأهل للتدريس في المرحلة الثانوية والدروس العملية وفهم الصلة بين المواد التخصصية والمواد المهنية

ثانيًا: أبرز النتائج

أظهرت النتائج تفوقًا واضحًا لمجموعة التدخل في المعرفة المدركة، ويمكن إيجاز أبرزها في النقاط الآتية

1، أبلغ طلبة مجموعة التدخل عن زيادات دالة في المعرفة المدركة عبر مجالات عدة، وكانت أكبر زيادة في التخطيط للدروس النظرية في التربية البدنية وتنفيذها في المرحلة الثانوية، ودعمت أحجام أثر درجات المعرفة المدركة هذه النتيجة

2، أظهرت مجموعة التدخل كذلك معرفة مدركة أعلى بشأن التأهل للتدريس في المرحلة الثانوية وللدروس العملية في التربية البدنية وفهم الصلة بين المواد التخصصية والمهنية

3، لم تظهر المجموعة الضابطة تغيرات دالة في أحد عشر مؤشرًا من المؤشرات الاثني عشر المسجلة، بما يعزز نسبة التحسن في المجموعة الأخرى إلى التدخل ذاته

4، أبرزت البيانات النوعية سياق هذه التصورات، إذ عد الطلبة التعلم بالممارسة وربط النظرية بالتطبيق محركين رئيسين لتعلمهم خلال التدخل

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

ينبغي تأويل هذه النتائج بوصفها تغيرات في التصور لا كفاءة مثبتة بالأداء، فالمعرفة المدركة مؤشر مهم للثقة والاستعداد لكنها لا تغني عن أدلة قائمة على الأداء الفعلي لتأكيد مزاعم الكفاءة المهنية، ومع ذلك تشير الدراسة إلى حاجة برامج إعداد المعلمين إلى دمج المعرفة التخصصية والممارسة التدريسية بفاعلية أكبر بما يجعل النظرية والتربويات متصلين بدل تعليم كل منهما بمعزل عن الآخر، فتجسير هذه الفجوات وبناء الاتساق بين المحتوى التخصصي والممارسة التربوية يعدان المعلمين إعدادًا أفضل لمطالب تدريس الموضوعات النظرية المعقدة، كما يمكن لهذه البرامج توظيف استراتيجيات التعلم النشط لتعزيز الصلة المدركة والثقة لدى الطلبة المعلمين، وهي خلاصات ذات صلة مباشرة بكليات التربية في الجامعات العربية التي تعاني بدورها انفصال مقررات الإعداد النظرية عن ميدان الممارسة

وتندرج هذه النتيجة ضمن تيار بحثي أوسع يعيد الاعتبار لتماسك برنامج إعداد المعلم بوصفه منظومة واحدة لا جزرًا منفصلة، إذ تتراكم الأدلة على أن الطالب المعلم يبني كفاءته حين يعيش وحدة المعرفة والممارسة في خبرة واحدة، وتهم هذه الرسالة مخططي البرامج في كليات التربية العربية حيث ما تزال الخطط الدراسية تفصل غالبًا بين الأقسام التخصصية وأقسام المناهج وطرق التدريس، فإعادة هندسة الخبرات الميدانية والمقررات الدمجية قد تكون أقصر الطرق إلى معلم واثق، شريطة أن تصاحبها منظومات تقويم أدائي تتابع الطالب في المدرسة وتمنح الحكم على كفاءته أساسًا أمتن من مجرد تصوراته الذاتية

وخلاصة القول إن دمج تعليمية المادة بمحتواها في تدخل متمحور حول الطالب يرفع المعرفة المدركة لدى معلمي التربية البدنية المستقبليين وخاصة في تخطيط الدروس النظرية وتنفيذها، على أن تظل هذه المكاسب التصورية بحاجة إلى تحقق بأدلة أدائية قبل الجزم بكفاءة مهنية مكتملة