التعلم المرن الهجين وانخراط الطلبة في التعليم العالي: مراجعة منهجية للأدبيات

برزت تصاميم المقررات المرنة الهجينة المعروفة باسم هاي فليكس نمطًا بارزًا في التعليم العالي خلال السنوات الأخيرة، إذ تتيح للطالب حرية اختيار كيفية حضوره للمحاضرات، سواء بالحضور الشخصي في القاعة أو بالمشاركة المتزامنة عبر الإنترنت أو بالمتابعة غير المتزامنة من خلال التسجيلات والمواد الرقمية، ويستجيب هذا النمط لحاجات طلبة يتعاملون مع قيود الزمان والمكان والعمل والأسرة، غير أن انتشاره السريع أثار أسئلة بحثية حول أثره الفعلي في انخراط الطلبة وتفاعلهم وتحصيلهم مقارنة بالتعليم الوجاهي التقليدي، وحول العوامل التي تجعل تطبيقه ناجحًا أو متعثرًا في سياقات تخصصية وجغرافية متنوعة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة إلى إجراء مراجعة منهجية للأدبيات حول أثر التعلم المرن الهجين في انخراط الطلبة بمؤسسات التعليم العالي عبر سياقات تخصصية وجغرافية متنوعة، وتركيب الأدلة التجريبية المنشورة بين عامي 2019 و2024، وبحثت الدراسة في قواعد بيانات متعددة من أبرزها إريك وسكوبس وشبكة العلوم باستخدام كلمات مفتاحية مرتبطة بالتعلم المرن الهجين والانخراط، واستكملت البحث بالتنقيب في المراجع والقوائم الببليوغرافية المنسقة وعمليات بحث موجهة في محركات البحث الأكاديمي، وأسفرت العملية عن 30 دراسة قدمت أدلة تجريبية حول انخراط الطلبة، واتبعت المراجعة إرشادات الإبلاغ المعروفة باسم بريزما لعام 2020 بما يشمل التحديد المنهجي وإزالة التكرار وغربلة العناوين والملخصات وتقويم أهلية النصوص الكاملة ثم التركيب الموضوعي الاستقرائي للدراسات المشمولة

ثانيًا: أبرز النتائج

أبرزت المراجعة صورة متوازنة لهذا النمط التعليمي تجمع بين وعوده وتحدياته، ويمكن تلخيص أبرز نتائجها في النقاط الآتية

1، تستطيع المقررات المرنة الهجينة عند تنفيذها تنفيذًا جيدًا أن تحافظ على انخراط الطلبة وأدائهم الأكاديمي بمستوى يعادل التعليم الوجاهي التقليدي

2، أبلغ الطلبة عمومًا عن رضا مرتفع بما يوفره هذا النمط من مرونة واستقلالية، إذ مكنهم من اختيار وسيلة مشاركتهم وإدارة جداولهم بفاعلية أكبر ومواصلة التعلم رغم قيود الوقت والمكان

3، توثق الأدبيات في المقابل تحديات حقيقية، إذ قد يؤدي تشتت الطلبة بين الأنماط المختلفة إلى إجهاد التواصل والحضور الاجتماعي، بما قد يقوض الانخراط إذا لم يدر بعناية

4، يتأثر الانخراط في هذا النمط بعوامل منها مهارات التنظيم الذاتي لدى الطلبة وإحساسهم بالمجتمع ودعم المدرس، وتدعمه استراتيجيات قائمة على الأدلة مثل التعلم النشط عبر الأنماط والحضور التدريسي القوي والدعم التقني

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

وتناقش النتائج في ضوء إطارين نظريين هما مجتمع الاستقصاء ونظرية تقرير المصير الذاتي، إذ يمكن للتنفيذ الفعال للتعلم المرن أن يلبي حاجات الطلبة إلى الاستقلالية والكفاءة والارتباط فيعزز انخراطهم الراسخ، وتقدم المراجعة اعتبارات مؤسسية وممارسات مثلى ترشد المعلمين والإداريين إلى توظيف هذا النمط لتعلم شامل وجذاب، وهي اعتبارات ذات صلة بالجامعات العربية التي توسع من أنماط التعليم المدمج والمرن، إذ تبين أن نجاح المرونة مشروط بتصميم تربوي واع ودعم مؤسسي وتقني متكامل لا بمجرد إتاحة الخيارات أمام الطلبة

وتزداد أهمية هذه المراجعة للباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا لأن نمط هاي فليكس ما يزال حديث العهد في الجامعات العربية رغم توسعه عالميًا بعد جائحة كوفيد، وتعينهم خلاصاتها على تجنب الوقوع في فخ الاعتقاد بأن المرونة هدف في ذاتها، فالمحور الحقيقي هو خبرة التعلم وجودتها، كما تلفت انتباههم إلى أدوات قياس الانخراط بأبعاده السلوكية والوجدانية والمعرفية عند تقويم أي نمط تعليمي جديد، وإلى أن قرار تبني النمط ينبغي أن يبنى على أدلة تجريبية محلية تراعي البنية التقنية وثقافة المؤسسة وخصائص الطلبة، لا على محاكاة اندفاعية لتجارب جامعات أخرى مختلفة السياقات والإمكانات، كما تحفزهم على استكشاف أسئلة مفتوحة حول عدالة الوصول إلى هذا النمط وآثاره في الفئات الطلابية الأقل حظًا

وخلاصة القول إن التعلم المرن الهجين ليس حلًا سحريًا ولا تهديدًا للانخراط الطلابي، بل نمط واعد تتحدد ثماره بجودة التنفيذ، فحين يقترن بالتعلم النشط والحضور التدريسي والدعم التقني يحافظ على انخراط الطلبة وتحصيلهم، وتوصي المراجعة بممارسات مؤسسية مدروسة وبمزيد من البحث في سياقات متنوعة للتحقق من استدامة آثاره على المدى الطويل